内容发布更新时间 : 2024/12/24 0:25:59星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

简答题：

一、 简述人的身心发展规律及其与教育的关系 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。 3.身心发展的不平衡性规律 4.身心发展的互补性

5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。

二、 教师职业素养有哪些？ 1.道德素养

(1)思想素养包括：①科学的世界;②积极的人生观;③崇高的职业理想

(2)政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础;②教师要以科学的态度对待马克思主义;③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向

(3)职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。

中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》(2008年修订)中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业;关爱学生;教书育人;为人师表;终身学习。 2.知识素养

(1)教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能;②了解与该学科相关的知识;③了解学科的发展脉络;④了解该学科领域的思维方法和方法论。

(2)教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。 3.能力素养

(1)基础能力素养：智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养);言语能力素养(口语、体语能力素养) (2)职业能力素养：教学能力素养(教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力)、育人能力素养(心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力)、教育科研能力素养 4.心理素养

认知素养、情感素养、意志素养 5.身体素养

教师要有健康的身体

三、 德育原则有哪些

1. 导向性原则 2.疏导原则 3.尊重学生和严格要求学生相结合的原则 4.教育的一致性和连贯性原则 5.因

材施教原则 6.课堂与生活相结合的原则 7.长善救失原则 8.灵活施教原则9.集体教育与个别教育相结合

四、 教学原则有哪些

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则。

五、 如何建立良好的师生关系

1.建立新型的师生观 2.树立教师威信 3.善于和学生交往 4.发扬教育民主，倾听学生的意见

六、 上一堂好课的基本要求是什么

1.目标明确2.重点突出3.内容正确4.方法得当5.表达清晰6.组织严密7.气氛热烈

七、 如何促进学习迁移

学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑： 1.精选教材

2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识性

八、 如何培养和激发学生的学习动机

1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心; 2.根据作业难度，恰当控制动机水平; 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

九、 简述社会经济对教育的制约作用

（1）社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度 （2）社会经济发展水平制的着教育结构的变化 （3）社会经济发展制约着教育的内容和手段

十、 简述政治制度对教育的制的作用

（1）社会政治制度的性质制约教育的性质 （2）社会政治制度制约教育的宗旨和目的 （3）社会政治制度制约教育的领导权

（4）社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度 （5）社会的政治制度制约教育管理体制

十一、 如何理解教育的相对独立性 （1）教育对社会的作用具有能动性 （2）教育具有自身的质的规定性 （3）教育具有历史继承性

（4）教育与社会发展具有不平衡性

（5）教育的相对独立性并非绝对独立性,而是相对独立性

十二、 简述身心发展的一般规律及对教学的要求

（1）儿重身心发展具有顺序性,教学要循序漸进地促进学生身心的发展 （2）儿重身心发展具有阶段性,教学要具有計对性 （3）儿重身心发展具有不平衡性,教学要抓关建期

（4）儿重身心发展具有互补性,教学要培养学生自信,促进儿重身心和谐发展 （5）儿重身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教

十三、 简述影响身心发展的因素及作用

（1）遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能

（2）社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象 （3）学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用

（4）个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素

十四、 简述学校教育在影口向人的发展上的独特功能 （1）学校教育对个体发展作出社会性规范 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（3）学校教育对个体发展的影口向具有即时和延时的价值 （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

十五、 简述教育目的的功能 （1） 导向功能；（2）选择功能；（3）激励功能；（4）调控功能；（5）评价功能。

十六、 简述教育目的的价值取向及代表人物

（1）个人本位论：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。 其代表人物有卢梭、洛克、 夸美纽斯、福禄倍尔、斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人；

（2）社会本位论：确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的[性一依据。其代表人物有孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等；

（3）教育无目的论：教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。其代表人物是美国的实用主文教育家杜威；

（4）教育目的的辩证统一论：主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。这是马克思主义的教育目的论。

十七、 简述素质教育的内涵 （1） 素质教育是面向全体学生教育 （2） 素质教育是全面发展的教育 （3） 素质教育是促进学生个性发展的教育 （4） 素质教育是以增养创新精神为重点的教育

十八、 简述我国近代学制及特点

（1）1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,但是末实施

（2）l904年癸卯学制,这是我国第一个正式颁布实施的学制,体现了中学为体西学为用的思想 （3）l9l2年壬子癸丑学制,第一个具有资本主文性质的学制,倡导在小学实行男女同校 （4）l922年壬戌学制,即“刘三三制”,以美国学制为蓝本,首次兼顾了升学及就业

十九、 简述教师职业角色的转变 答：

（1）教师是学生学习的促进者 （2）教师应该是教育教学的研究者 （3）教师是课程的开发者和研究者 （4）教师应是社区型的开放教师 （5）教师应该是终身学习的践行者

二十、 简述现代学生观 答：

（1）学生是一个完整的生命个体