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小学数学教学中如何培养学生的思维能力

作者：勾毅

来源：《读天下》2018年第23期

摘 要：小学生数学思维能力与其今后的数学能力和思考能力有着非常大的关系。因此，随着现代教育的快速发展，小学生数学思维的培养不仅需要掌握基础的数学知识，基本技能，更重要的是通过激发学生对数学的兴趣，加强数学思维训练及数学方法指导。本文结合自己的教育经验给出了一些建议与思考。

关键词：小学数学；培养；小学生；思维能力

数学课程标准明确指出：数学教学的任务不仅使学生获取知识，更重要的是促进学生思维能力的发展，培养学生自觉地运用数学知识去分析、解决日常生活中的问题，从而形成良好的思维品质。可见，思维能力是学习能力的核心，加强对小学生思维能力的培养是小学数学教学中的一个重要任务。因此探求培养小学生能力的途径和规律，在小学数学教学活动中加强对学生思维能力的训练，培养小学生的数学思维能力，帮助学生建立认识结构，发展学生的数学素质，有着重要的意义。

一、 培养小学生数学思维能力的意义分析

伴随新课程改革的推进，素质教育的提倡，我们意识到数学思维就是数学的思考问题和解决问题的思维活动形式，更是按照数学的推理逻辑关系来认识世界的一种思维模式。这就意味着我们提高了数学思维能力，也就提高了理解、推理判断、分析综合、空间想象、思维直觉等能力。这就对小学数学，尤其是小学生数学思维能力有了更高的要求。对于每个数学工作者，我们都需要注意如何合理有效地培养小学生的数学思维能力。 二、 小学生数学思维能力的培养的原则 （一） 激发学生数学积极性的原则

数学是需要抽象思维和逻辑思维的一门学科。所以小学数学教师就需要在教学过程中激发学生的求知欲、积极性，调动学生的兴奋点。通常有以下的方法：一是灵活借助现代化教学手段，例如使用多媒体投影，来更加生动直观地了解数学知识；二是利用学生的好奇，将学习数学转化为学习有趣的新事物，新游戏，将学生的好奇心引导为学习的积极性，将学习转化为兴趣，让兴趣成为学生最好的老师；三是将数学与实际联系在一起，利用生活中的具体情境创设问题，举出实例、抛出问题、提出疑问、引导思考；四是运用生动的数学语言进行暗示，使具有科学性、逻辑性、规范性的语言激活学生的思维，使学生愿意表达自己。 （二） 采取因材施教的原则

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小学生的智力和能力还处于较低的水平，每个学生的个性、思维、智力、情感还处于发展的阶段。处在这一过程中，教师要做到以下几个方面：一是将智力开发充分地反映在数学教学中，重视发散与集中、逻辑与非逻辑相结合的思维能力的培养，注意认真、严谨、系统的思维习惯的养成；二是根据每个学生的接受学习能力，给予不同的指导，使他们能获得全面的知识和技能，让他们在已有的经历中思考，在以后的人生中发现问题、验证问题、解决问题。因此，需要与学生多交流，加深对已有知识的理解，调动学生主动解决问题，在问题在不断地提高认知与知识。

（三） 注重知识延展性的原则

数学是一直在不断发展的、不断延伸的，数学也被运用在了许多不同的知识领域。因此，教师在教学中要注意知识的扩展性和延伸性、能力的可延展性。从广度上来说，将数学知识与生活实践相结合，使能力可以解决实际问题，提高思维水平，深化思维能力。从深度上来说，将简单的知识再延伸，使思考问题的能力更加升华。例如：进行数学测量教学时，可以进行橡皮、课桌、操场不同尺寸的测量，先让学生用最合适的数量单位来进行估算并表示，然后实践检验，最后启发学生对一些生活中常见的度量单位进行思考。 三、 小学生数学思维能力的培养的途径 （一） 构建直观的教学情境景

小学生的思维主要是以具体形象体现，然而教育内容和学科本身枯燥的特点会导致学生无法自主地学会知识。所以教师就要多采用直观教学，通过一些可接触的实物或者多媒体来启发学生，促进学生的想象力，或者采用创设情境具体化，形象化知识，加深学生的理解，这样更符合小学生的认知能力和心理特点。比如学习时间的表示时，可以提前带一个时钟，让学生两两配对，一个设置，一个回答，这样既检查学生对知识的学习情况，也加深对知识的理解，此外在愉快的状态下，还增强学生的学习效率。 （二） 引入数学教学游戏

游戏能给学生带来兴奋、喜爱、思考以及收获。进行游戏时，学生是能够愉悦地接受知识，并且游戏也引导学生参与到交流、讨论的活动中，游戏的获胜更能促进学生学习的动力。这样的活动，加快了学生的思考速度，提高了和同学伙伴的交流合作能力，树立了正确的竞争观，更使师生之间的感情加深。如果在教授50以内的加减法时，进行“24点”的游戏，在游戏中拆、拼、凑，显而易见，学生对于这些数字会越来越亲切。 （三） 培养举一反三能力

“举一反三”是一种数学学习方法，是教师希望学生有的，并在通过多种途径、多个方面范围形成的个性化学习习惯和性格。在学习中，如果只是按照课本的知识一步一步单一地学，那么就只是学习那一个知识点，不会从中得到更多的东西。如果可以举一反三，我们就能学习到

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更多的知识经验。例如，在学习线的平行与垂直，那么点延伸到线，线延伸到面，我们可以类比得到面的平行与垂直。这样学生对于这些知识会更加深刻。 （四） 激发动手操作实践能力

教学中应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。例如：教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，从而最大限度地挖掘了学生的思维潜能，引发了学生的思维意识。 总之，我国小学教育更加注重全面发展，小学数学教学重要的是养成学生学习的兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生数学思维能力。我们应该注意小学生教学中的原则，并通过合适的方法培养学生创新能力，提高学生综合素质。 参考文献：

[1]魏忠海.小学生数学思维能力的培养[J].基础教育研究，2013（8）. [2]林冠军.论小学生数学思维能力的培养[J].中国校外教育，2016（10）. 作者简介：

勾毅，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省望谟县打易镇坝黑小学。