内容发布更新时间 : 2024/11/15 9:57:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

这堂课的重点没有突出，难点无法突破，学生收效并不是很大，课堂效率也不高。在实际操作中无章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的现象。

对策：

教师在备课时对教学任务要有一个准确的把握。对于比较复

杂有一定讨论价值的任务可开展小组合作学习的方式。适当地、合理地运用小组合作学习的方式才会收到一定的成效。

3、小组操作，缺乏规范

在日常教学中，教师经常忽视小组的划分。最常见的是按座

位分成两人或四人小组，这样分组虽然方便开展小组活动，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优势互补。基础好的学生会很快组合在一起，进行交流，而那些性格内向，基础不好的学生勉强组成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至活动结束前，老师也没过问，好像这些学生不是课堂的组成部分，导致这些学生在小组互动中受冷落，自尊心受到伤害。

小组操作的不规范导致了学生合作能力时常得不到真正的

体现。主要存在的问题有：(1)小组中能力强的同学包办代替能力弱的同学,小组讨论达成的观点往往是个别意见而非整体商讨的结果；(2)小组成员各持己见，讨论的结果不一致，不能达成共识，小组活动处于瘫痪状态；(3)小组成员间的任务意识、合作意识不够强，未能达成互帮互助、共同提高的目标。

对策：

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教师要在平时活动时不断灌输给学生几方面的观点：首先，

人人参与意识。组内成员不论强弱都要明确各自的任务；其次，能力强的同学对能力弱的同学可以实施帮助，但坚决反对包办代替现象的存在；再者，如出现意见不统一现象，最后应由组长统一观点。在实际操作过程中，教师还要多注意能力较弱的同学是否真正参与了活动。如果把弱势同学的学习英语的积极性调动起来，让他们改变原来怕上英语课，怕被教师提问的心理状态，这才是实现组内共同提高的有力见证。 （二）有效开展活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

1. 课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。

B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前约5分钟的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

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2. 课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地开展语言交际活动。比如：

在教英语语法一般将来时的课堂教学的处理时，某教师的做法很值得借鉴。在上课一开始，该教师先通过个别提问的方式问学生：What are you going to do the coming Sunday？(时间是变化的)在连续向一组同学提问后，课堂气氛开始高涨，几乎每位学生都跃跃欲试，因为问题简单，每位学生都想露一手。接着该教师又把话题转向另一个问题：Do you want to go camping？Are you going camping this Sunday？(因为没有学生回答go camping)，这时几乎所有的人一起回答“Yes.”“And who do you want to go with？”此时大家七嘴八舌地说起来：“with my father；with my best friends.” 紧接着教师表达自己的想法：“We know, before we do sth，we should make the plans，right？And I want to know your plans. Now next, please talk about your plans in groups.”随着教师指令的发出，小组活动开始进行，一切是那么的流畅且易被学生所接受，从这位教师的总体引导来看，对任务的主次轻重把握得较得体，做到了有提问、有讨论。

另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组

会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

3. 教师还应指导课后的小组合作活动。如：布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习、学

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生补差等。课后小组活动组织好了，不但可以以减轻教师大量的工作量，也可以提高学生的学习成绩。多数学生在学习上遇到困难时，都不愿问老师，因为他们害怕老师的批评，而更愿意问同学。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

（三）进行适时有效、科学民主的管理

在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。尤其要注意以下方面的情况：

1. 避免出现话语霸权，以扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。

2. 教师应培养学生事先准备的学习习惯——包括查阅资料、了解问题的背景等，并在进行中“巡逻”走动，观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的活动提供语言、句式等方面的帮助。

3. 建立多元快捷、科学合理的评价机制

合作学习的意义不在于每个学生都能取得成功，而是每个人都在一点点的进步。因此，在合作学习中，从不同的角度对学生进行全面的评价。教师不仅要看重学生的学业成绩，更要重视学生的学习过程。同时，还要根据参与度以及学习积极性等方面做出综合的评价。有时活动结束后，教师可结合问卷，通过自评和互评的方式对合作学

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习的效果进行调查（问卷设置详见附表），并据此及时进行综合评价，分别指出突出和不足之处。评价时，教师不应以一个终极决定者的身份出现。另外，除了将过程评价与结果评价相结合、还要小组集体评价与对成员个人评价相结合，培养学生的集体责任和合作意识。每学期既要设置“优秀小组”，也要设置“进步小组”，既要考虑成绩，也要平时的表现。以便激发学生的学习积极性。

小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，让我们的课堂走向卓越。

1. 郑士强. 小组合作学习低效现象的反思与解决策略[J]. 中小学英语教学与研究，2003(4). 2. 郑保和. 小组合作学习中的低效现象及解决策略[J]. 教育评论，2005.

3. Harmer, J. How to Teach English[M], Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 4.关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施 5.郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价 参考资料

http://www.pep.com.cn/ce/czyy/jxyj/lwjl/200601/t20060112_240423.htm

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