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教师资格考试幼儿保教知识与能力必看考点儿童发展理论

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教师资格考试幼儿《保教知识与能力》必看考点：儿童发展理

论

一、成熟势力说

成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔(A.Gesell，1880～1961)。格赛尔认为，个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。她把经过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。格赛尔的观点源自于她的双生子爬梯实验。1929年，她首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认她们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等训练，而对C则不作训练。持续了6周，其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上了T的熟练水平，即在55周时T和C的能力没有差别。因此，格赛尔断言，儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素是成熟。在发展的过程中，个体还表现出极强的自我调节能力。格赛尔对爬梯实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。格赛尔认为

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幼儿的遗传基因决定了她们的发展和行为，而且内部的成熟因素决定了幼儿的生长和发展(格赛尔和伊尔克，1949年)。例如，幼儿在完成如跳和系鞋带动作所表现出来的能力上的不同，应归因于她们遗传上的不同，而不应归于她们所处的环境。幼儿的发展、成熟和学习是按照她们自己内部的既定顺序进行的。 二、行为主义的观点 (一)华生的早期行为主义

美国心理学家华生(J.B.Watson，1878—1958)是行为主义的创始人。她认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激(S)——反应(R)的学习过程，经过刺激能够预测反应，经过反应能够推测刺激。华生对儿童心理发展的解释受到洛克“白板说”的影响，并在此基础上得到发展，认为发展是儿童行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化的一个量变的过程，因而不会体现出阶段性。华生将条件反射广泛运用于对儿童行为的研究上。

华生认为，环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。她曾说过：“给我一打健康的、发育良好的婴儿和符合我要求的抚育她们的环境，我保证能把她们随便哪一个都训练成为我想要的任何类型的专家——医生、律师、巨商，甚至乞丐和小偷，不论她的才智、嗜好、倾向、能力、秉性以及她的宗族如何(1930)。”早期行为主义心理学的