内容发布更新时间 : 2024/11/13 4:10:53星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

生生不息的原动力

单元目标： 1、通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出既论。培养学生初步的探究能力。

2、通过观察实验制作进行探究，在自己已有的知识经验和现有的信息基础上，经过思维加工作出自己的解释或结论。

3、能用擅长的方式表达探究结果，进行交流并参与评议，知道提出质疑也是科学探究的一部分。

1 光合作用是怎样发现的 一、学习目标：

1.通过阅读相关资料，学生能够了解光合作用发现的过程；感知科学家们锲而不舍的探究精神。

2. 通过分析科学家们建立学说的过程和方法，学习如何更好地分析事实与证据，并得出结论。

二、教学重点：学生了解光合作用发现的过程，学习科学家们锲而不舍的探究精神。

三、教法学法：引导法，分析法。阅读法理解法，讨论法。 四、教学用具：多媒体。相关资料。 五、学习时间：一课时。 教学过程 一、导入。

我们已经学过光合作用的在植物生长过程中的重要。那么，光合作用是怎样发现的呢？今天我们就来学习，研究这个问题。（板书课题） 二、新授

请同学们打开书阅读92页－93页前两自然段内容后分组讨论。 1.小组汇报交流情况。

2.得出结论，海尔蒙特实验证明：水分是植物体建造自身的原料。 3.接着，英国化学家约瑟夫：普里斯特利设计并做了这样的实验：

4.分组实验 实验后得出结论：植物有时能把坏空气变好，有时也会把好空气变坏。

5.到1779年夏天荷兰科学家英格豪斯做了500多次实验进一步得出结论。 6.分组实验后得出结论：只有绿叶和绿枝才能真正把空气由坏变好。

7.又经过 瑞士牧师谢尼伯德国科学家末里斯萨克斯等一代又一代科学家不懈的努力。终于了光合作用的秘密：在阳光的作用下，植物的绿叶利用二氧化碳和水合成碳水化合物，产生了氧气。即：水＋二氧化碳－>碳水化合物＋氧气 三、巩固练习：

按照“土壤汁”的说法，植物生长的需要的物质全部来自于土壤。你同意这种说法吗？

海尔蒙特用实验证明，柳树长大需要的物质来自雨水，他的结论正确吗？ 普里斯特利设计的实验想证明什么？他得出的结论是什么？ 豪斯的实验证实了阳光对植物的作用，他的依据是什么？ 谢尼伯的贡献是什么？

[来源学#科#网Z#X#X#K]为什么说光合作用是生生不息的原动力？你对这句话是怎么理解的？ 总结：通过学习本课，这些科学家们对科学研究的执着与懈而不舍的精神是那么值得我们学习呀。 2 我也能当科学家 一、学习目标：

1、通过猜想、探究、交流，加深对已有知识的理解，提高学生解决问题的能力。 2、在合作、交流的过程中培养学生的科学意识和求知精神。 二、教学重点：

通过猜想、探究、交流，加深对已有知识的理解，提高学生解决问题的能力。 三、教学难点：在合作、交流的过程中培养学生的科学意识和求知精神。 四、教法学法：合作探究、小组交流、引导点拨法

五、教学用具：玻璃瓶、小鱼、水草、软木塞、自制表格、图片 六、学习时间：一课时。 教学过程

一、 模型与解释：

1、出示图片，设疑导入：

中国科技馆里，有一个密封的透明玻璃瓶子，瓶子里养着两条小鱼和一些水草，一年多过去了，小鱼还活的很好，这是怎么回事呢？你能解释一下吗？ 2、引导学生猜想、表达与交流。 3、合作探究：

（1）分组做实验。

指导学生用已有材料动手做做看，通过观察、思考，让学生证实自己上述的猜想是否正确。

（2）组织学生交流自己探究的结果，并引导其他学生积极参与评议。 4、教师小结

二、回顾与反思： 1、谈话导入：

在本学期的学习过程中，有没有得出让自己满意的结论？能进行分析吗？还可以将其写下来或画出来。

2、发放自制的表格，引导学生按要求填写“我的科学经历”。 3、组织学生交流自己的收获。 （小组内交流、班内交流） 三、 拓展延伸：

结合学生的科学生活经历培养学生的应有的好奇心和求知欲