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组织行为学（教育）第五章练习

一、单项选择：

1．管理方格中，最有效的领导方式有（ ）。 A贫乏型 B 任务第一型 C 俱乐部型 D 团队型

这道题应选择D团队型。２０世纪４０年代中期俄亥俄州立大学的学者对构成领导行为的各种因素进行研究，最后提出构成领导行为的两大类因素，即关心人和关心组织，并以此为横纵坐标，将领导行为分为四种类型。管理方格理论是美国管理学者布莱克和莫顿1964年在领导行为四分图的基础上提出来的，这一理论可以用九等分的方格图表示。横坐标表示领导者对工作的关心程度，纵坐标表示领导者对人的关心程度。见基础教材180页。 该图型每一小方格代表一种领导行为类型，可以有81种组合，取其四角和中心可分出五种典型的领导行为类型。

（1）１.１方式是软弱型领导，对员工和工作都不关心，只以最小的努力完成必须的工作，是一种导致失败的领导方式；

（2）９.１方式是任务型领导，非常重视工作任务的完成效率，但不关心员工,领导作风属专制型。

（3）１.９方式是俱乐部型领导，很少关心生产和工作任务的完成，只关心员工。追求的是人人得以放松的环境，而没有人关心如何实现组织目标。

（4）５.５方式是中间型领导，能适度关心员工和工作任务，这种领导既注意领导者在计划、指挥和控制上的职责，有较重视对职工的引导和鼓励。能保持一定的平衡状态，但都在中等水平，缺少创造精神。

（5）９.９方式是团队型领导，强调工作任务和关心员工两项指标的有机结合，才是最佳的管理效果。注意让组织中的个体了解组织目标、关心工作成果，努力使职工的个人需要和组织目标有效结合。

2．首先对领导风格进行研究的人是（ ）。 A勒温 B坦南鲍姆 C 施密特 D沙特尔

关于领导风格的研究最早是由心理学家勒温进行的。早在1939年通过对学生群体的领导方式的实验研究，提出了专制、民主和放任三种不同类型的领导作风。因此这道题应选择A勒温。

3．“途径-目标”理论是（ ）提出的。 A菲德勒 B豪斯 C布莱克 D耶顿

途经—目标理论是由豪斯提出的。这一理论的核心是：领导者影响着介乎行为与目标之间的途径。豪斯认为：领导者的行为只有在帮助部属实现他们的目标时才会被部属接受；领导者的职责是帮助员工排除导向目标的障碍，使下属顺利达成群体目标或组织目标。这一理论认为领导者在应付不同的情境时，有如下四种领导方式可供选择使用：

（１）指令性方式。领导发布指令、明确告诉下属做什么，怎么做？决策时没有下级参与。

（２）支持性方式。领导者对下级友善关心，平等待人，从各方面予以支持。 （３）参与性方式。领导者与员工分享信息，决策时征求采纳下级的建议，并让下属参与。

（４）成就定向式。领导者给下级提出挑战性目标，并相信他们能达成目标，加强成就激励。

而决定领导方式的主要因素是下属的特点和任务的性质。高工作与高关系组合的领导方式，并不一定是最有效的领导方式，还应注意环境因素。如果工作任务模糊不清，职工无所适从，则需要高工作的领导者帮助他们明确工作路径，以便达成目标。如果工作任务和目标比较明确或是常规性的工作，则需要高关系的领导者来满足职工的心理需要和感情的需要。

4．根据卡曼的生命周期理论，当职工比较成熟时应采取（ ）。 A命令式 B说服式 C参与式 D授权式

领导生命周期理论是美国组织心理学家卡曼提出的。这一理论认为，高工作、高关系的领导并不一定总有效，反之，低工作、低关系的领导也不一定就无效。这要有组织中成员的成熟度而定，当组织成员由不成熟趋于成熟，有效的领导行为应按下列顺序进行调整。 当职工不成熟时 ---- 应采取命令式领导方式，即高工作、低关系。 但职工初步成熟时---- 应采取说服式领导方式，即高工作、高关系。 当职工比较成熟时---- 应采取参与式领导方式，即低工作、高关系。 但职工非常成熟时---- 应采取授权式领导方式，即低工作、低关系。

因此，领导者应根据被领导者的成熟度，采取不同的领导方式才能收到最佳领导效果。 领导生命周期理论是领导理论中十分重要的一个理论，在教师管理中具有很重要的实践意义。对待不同年龄段、专业成熟度不同的教师，应采取不同的领导方式，切不可一刀切。要根据不同教师的成熟程度，采取有针对性的管理措施。如，对新教师进行上岗培训；对老教师可以有一定的授权，要求专门承担某项教学科研工作。

5．费得勒的权变理论中，下列哪种选项是中度控制情境效能的？（ ） A“好、明、强” B“好、不明、强” C“差、明、强” D “差、不明、弱” 应选择 C“差、明、强”。基础教材185页。

1962年，美国组织心理学家菲德勒提出了“有效领导的权变模式”。他认为领导者的领导效能不仅受个人领导风格的影响，更与他所领导的组织的一些情境因素有关。

主要有（1）领导者与被领导者的关系。如：上下级关系是否和谐、融洽，下级对上级的尊重、信任程度，都会影响下级是否愿意追随上级并与之合作；（2）工作结构。每一项工作或任务结构是否清楚、明确，以及人们的态度表现，这些都会影响工作绩效。（3）领导者拥有的职权。某一职位的权力是由领导者对下属的实有权力所决定，有了明确职权，或权力较大的领导者比没有这种权力的领导更以博得他人的追随。

以上三种情境又各自分为好与差、强与弱、大与小等两种情况，其组合成8种不同情况，决定情境对领导者的有利程度。他又认为，一个领导者的领导类型可用“最不受欢迎的共事者”（LPC量表)来测量。此量表要求领导者描述他最不喜欢的共事者，以测量他对此人的看法。LPC分数高的人，比较关心人际关系，倾向于员工导向。LPC得分低的人，比较重视工作的完成和目标的实现，倾向于工作导向。菲德勒根据人格测验的结果，并将它们与情境配合起来，得到了一个模式图。三方面的条件都具备，便是有利情况（高控制情境），如1—3种类型。三方面的条件都不具备，便是不利情况，如：7-8种类型。中间的为中等有利情况，就是有些条件有利有些条件不利的时候。结果表明，在非常有利和非常不利的情境中，工作导向的领导效果较好；在中等有利的情境下，人员导向的领导效果较好。

尽管有些学者对这一理论提出了批评，认为他们的取样过小，有统计误差，但是这一理论还是具有很强的实践意义，因为它注重管理的实际效果。费德勒的权变模式告诉我们,管理中并不存在一成不变的好方法,而只有最适合的领导方式。领导者的领导情境是由多方因素构成的，是变化、是动态发展的，领导者必须具有适应能力。 二、问答题

1．勒温的领导方式理论中有哪些领导方式？这一理论在学校研究中的出什么不同的结论？

勒温通过实验研究，认为存在三种典型的领导方式：（1）专制方式。这样的领导以力服人，既靠权力和强制命令让人服从。（2）民主方式。这样的领导以理服人，以身作则，