内容发布更新时间 : 2025/1/1 6:17:15星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

高职院校非英语专业学生语言学习策略的实证研究

关于学习策略的分类，不同的研究角度和标准会有不同分类。Oxford(1990)提出的学习策略分类是最具综合性和代表性的。Oxford根据语言材料和学习策略的关系把策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）。直接策略的运用和语言有直接联系；间接策略的运用与语言没有直接联系。本研究是以Oxford的分类为基础的。 一、研究方法

1.受试者。本研究受试者为山东外贸职业学院141名随机选取的一年级非英语专业的学生。其年龄在17-22岁，均参加过高考和大一第一学期的期中、期末及平日的一些测试。在对年龄、语言学习环境等变量进行相应控制的情况下，尽量确保研究结果的客观性、可靠性。

2.研究方法及步骤。本研究采用国内外比较普遍采用的艾森克个性问卷调查表(由Eysenck编制)和语言学习策略问卷调查表(由Oxford编制)，对受试者的内外向性格和语言学习策略的使用进行调查取证。受试者参加了入学第一学期的期中考试、期末考试与所有的平日测试。通过问卷调查表和语言测试，我们了解到受试对象的性格类型、语言学习策略的选择以及英语水平（学期总成绩）。然后使用SPSS13.0版对相关数据进行了分析

统计，最后得出研究结论。 二、研究结果

被试对语言策略使用的频率平均值为3.1290. 六种语言学习策略的均值在2.8392到3.5154之间，根据Oxford’s (1990)的分类，这表明参与调查的学生语言学习策略的使用情况属于中等水平，他们均使用了这样或那样的语言学习策略。通过语言学习策略调查表，我们了解到语言学习策略使用最少的是记忆策略（r=1.44），使用最多的是补偿策略（r=5.0）。

语言学习策略的使用和英语水平（学期总成绩）呈现正相关关系。特别是记忆策略 (r=.323), 认知策略(r=.316), 和元认知策略(r=.304)的使用和语言水平关系更紧密。语言学习策略使用的越多，对语言水平的影响就会越大。此研究结果和之前很多研究二语习得的结果是一致的(Garden et al, 1997; Oxford &Burry-Stock, 1995; Oxford& Nyikos, 1989；

Politzer&McGroarty, 1985)。语言学习策略和语言水平的关系在很多国家说各种语言的人们中得到了验证，比如:南非、日本、泰国、中国、新加坡、美国和韩国等(Greyer & Oxford, 1996; Oxford, 2001)。

内外向性格受试者对记忆策略的使用频率相同（r=.053）；外向受试者（r=.059）比内向受试者（r=.049）较多使用元认知策略；在认知、补偿、社交和情感策略方面，内向者比外向受试者使用的频率高。

三、讨论

从研究结果看出所有被试均使用了这样或那样的语言学习策略，使用程度属于中等水平。在本次调查中，使用最多的策略是补偿策略，然后依次为元认知和社交策略，使用最少的是记忆策略。补偿策略的使用频率高应该与高职学生的英语水平有关，与本科生相比，高职学生英语基础相对薄弱，遇到学习困难时，使用补偿策略能够弥补其知识体系的不足。元认知和社交策略的使用表明高职学生对自己的学习已经能够有比较明确的学习目标，学习计划，并对学习过程进行自我管理和自我监督。这与教师们对学生的要求是分不开的。一般来说，英语精读教师会要求学生提前预习，课后复习所学内容。听写、课堂会话、复述课文内容、讨论等教学形式以及四\\六级考试对元认知和社交策略的使用起到了促进作用。记忆策略使用的最少可能与学生对英语单词词组等语汇的学习方法掌握不好有关，学生不能通过联想、对比、图示等方法对英语语汇进行更牢固快捷的记忆，在这方面教师和学生应该加强学习。 四、结语

通过对高职院校非英语专业学生学习策略及与英语能力、性格的相关性研究分析，本研究对高职英语教学有以下启示：1.思想上重视学生对语言学习策略的学习，教师和学生应通过书籍、杂志、网络等加强对学习策略的认识和了解。2.对学习策略使用频率低的学习者加以指导，使其了解学习策略的内容和使用