内容发布更新时间 : 2024/5/2 20:48:52星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

重点记忆 第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）

的科学。

2、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究内容 （学教相互作用过程模式：P4） 具体研究范畴是围绕学与

教相互作用过程而展开的。

（1）五要素

①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师--教学中

起关键作用（教学过程的主导）

③教学内容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课

程

④教学媒体--教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

（2）三过程

①学习过程--学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、

技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）

②教学过程--教师组织教学

③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教

学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P6）

第二节 教育心理学的作用

对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究

第三节 教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前）

代表人物：桑代克 事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学

命名的专著

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）

尚未成为一门具有独立理论体系的学科

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承 （1924年）

第二章 学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展

1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变

化。

2、特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性

二、青少年心理发展的阶段特征

1、少年期（11、12岁-14、15岁，初中阶段）

特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。

②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；

③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

④心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；

⑤产生成人感，独立意识强；

⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；

⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。 2、青年初期（14、15岁-17、18岁，高中阶段） 特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从\经验型\向\理论型\转化，出现辩证思维；

③社会高级情感有了深刻发展；

④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；

⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。

三、中学生心理发展的教育意义

（一）学习准备

1、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习

新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 2、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度

3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心

理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）

（二）关键期

1、 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 \印刻\）

2、定义：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如：2岁是口语发展的关键期，

4岁是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习书面语言的关键期等。

3、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

第二节 中学生的认知发展与教育

一、认识发展的阶段理论 1、代表人物：皮亚杰

2、内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期

的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

㈠感知运动阶段（0-2岁）

特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽

㈡前运算阶段（2-7岁）

特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具

有相对性；不可逆。 ㈢具体运算阶段（7-11岁）

特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需

要具体事物的支持。 ㈣形式运算阶段（11-15岁）

特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设-演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻

辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

二、认知发展与教学的关系

①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生

的最近发展区 ※ 关于最近发展区 提出者：维果斯基（前苏联）

定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决

问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

意义：

1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在

发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节 中学生的人格发展

（一）人格的发展