内容发布更新时间 : 2025/1/4 1:13:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

幼儿园游戏化教学的意义及实施对策

1教育游戏在当前幼儿教学中的应用模式

联合幼儿园软硬件设置的现实状况，经由长久对游戏化教学予以探究，了解到当前幼儿现实的教学环节中，应用此类游戏的形式通常为如下三大类： 1.1合作学习模式

合作学习模式，指的是于教学的环节中，就一致的学习内容而言，由两名或两名以上的幼儿一同完成的环节。于此类环节中，幼儿经由共同完成游戏里的要求，创建在相应认识根基上开展合作，互为协助，互为学习。在应用此类模式是，教师第一步需梳理所设游戏的操控步骤及危险之处；然后，按照游戏规则展开分组；之后，幼儿在操控游戏的环节中经由交流共同完成游戏步骤，最后使绝大多数投入该游戏的幼儿小朋友得到参与学习的机会。总之这是一种能够实现每个幼儿经由交流、互帮互助且共享集体智慧的学习模式。 1.2教学示范模式

教学示范模式，是指经由教学经验，借助教育游戏，灵活选择课堂时间展开教学。这一模式主要比较适合应用到幼儿学习知识储备少、基本技能初学的阶段。在示范教学中，教师利用游戏为幼儿设置一些与教学知识点有关的问题，经由引导幼儿对游戏的操控，让幼儿在活动中能够发现问题，动脑筋想办法，展开主

动的探究，处置问题，最终促使他们创造性学习的热情和兴趣。以计算机游戏教学为例，计算机游戏教学是以“人机互动”的形式，应用计算机游戏对小班幼儿展开教学，在该种模式的游戏情境下，计算机能够每位与之互动的幼儿之间产生“循环反馈交互”，在展开知识学习时，老师会将学习问题输入计算机供幼儿作答，幼儿作答后计算机会针对幼儿给出的每一个答案展开判断，假设给出的答案错误时就会要求他们重新展开操控。 1.3个别辅导模式

个别辅导，此类模式是依照教学的相关诉求，经由游戏交互性糕，双向传输信息的特性，由教师对幼儿展开一对一的引导操控，承续“因材施教”的教学理念，特别就幼儿的不同而安排教学内容。于此类教学模式中，幼儿的学习要求于电脑上单独完成，学习不停留在集体性的互动，反而要求自主化地完成学习游戏当中的操作。由于不受固定模式的约束，个别辅导模式的教学能够使幼儿在独立操控游戏时产生对知识的探知欲，引导他们寻找新的处置方法去处置遇到的新问题，进而强化幼儿处置问题的水平，便于突破幼儿固定思维，能够快速培育幼儿的更具创造力。比如，有的幼儿对于知识的接受能力比较慢，在进行计算机游戏的时候总是“失败”，因为计算机不会向幼儿解释“失败”的原因，因此需要教师对学生再次进行辅导，并在心理上对幼儿进行鼓励和安慰，提升幼儿的学习兴趣，进一步提升教学效果。 2当前小班幼儿教育游戏施教环节存在的问题

2.1缺少系统教学设计

当下的幼儿园小班教育中，幼儿们于相关环节中缺乏条理性的教学。以幼儿语言教学为例，一般来说，教师对幼儿展开的教育一般停留在日常的礼貌交际用语上，例如“谢谢”“您好”“早上好”之类，这些非常口语化的语言教育虽然非常实用，幼儿也容易学会，但是由于教学模式的单一，缺乏条理性，幼儿往往不能将所学语言记忆完整，有时候虽然能记住怎么说，但是对于语言内涵仍然缺乏理解，甚至产生用词混淆的状况。而对于更深层次的语言教育，如对周围的人、事物的描述、赞美等等，在教学上要使学生了解其中内涵更是具有一定难度，这都急需幼儿园教师进一步引领幼儿接受语言教育。因此，在贯彻游戏精神学习的环节中也需要比较系统的对课程展开设计，注重幼儿教学的条理性。

2.2幼儿教育形式单一

在贯彻游戏精神之下践行小班幼儿教育，目前的教育形式是比较单一的，比如说当下，就幼儿园小班展开教学时，还产生了教学样式较为简单的状况。很多幼儿园教师在课堂上往往只是采用了重复教学、提问或者简单评价的方式。以事实来证明观点就如，当教幼儿展开日常的礼貌用语时，教师让幼儿反复读儿歌或者反反复复讲礼貌小故事，幼儿听多了会反感、读多了会疲倦，这样的教学活动不仅对幼儿的语言发展没有帮助，反而会让其对教学活动感到排斥。因此，在小班幼儿教育施教环节中贯彻游戏