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全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。 (一)五育的相对独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。

德育含义：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育;

智育含义：使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育; 体育含义：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育;

美育含义：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育;

劳动技术教育含义：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。

(二)五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。

德育：全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向;

智育：全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持;

体育：全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径;美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展;

劳动技术教育：实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。

第三节 素质教育的理论与实践

1、什么是素质教育?简述素质教育的基本内涵?

定义：以促进学生全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。

基本内涵：(1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;(3)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。(4)素质教育的宗旨是提高国民素质。 2、试述创新教育及其在素质教育中的地位?

创新教育是素质教育的核心。地位：(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。(2)创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所。(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。 3、素质教育的实施策略、如何实施素质教育?

(一)提高认识，更新观念：(1)要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。(2)树立素质

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教育观念。

(二)建立素质教育保障机制：(1)充分发挥政府作用。(2)加大教育督导力度。(3)提高教育评价的科学性。(4)加强各级各类教育之间的沟通和衔接。

(三)建立素质教育运行机制：(1)改革内部管理体制。(2)提高校长和教师的素质。(3)完善课程体系，优化教学过程。 4、素质教育应避免哪些误区?

(一)素质教育就是不要尖子生：这是对素质教育“面向全体学生”的误解，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展。

(二)素质教育就要学生什么都学、什么都学好：这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。

(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。素质教育要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息和毅力。 (四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解。这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。 教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用;学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。 (五)素质教育就是多开展课外活动，多上文体课：这是对素质教育形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展，这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。 (六)素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：这是对考试的误解，考试包括百分制考试并没有错，要说错的话，那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。

(七)素质教育会影响升学率：这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高。

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第三章 教育与人的身心发展

第一节 人的身心发展概述 1、人的本质及其教育学意义

人的本质：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。 体现：

(1)人是认识和实践、社会和历史的主体。 (2)人是自我认识和自我改造的客体。 (3)人是主体与客体的统一。

意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。 2、试述人的特点及其对教育的要求?

(1) 人是自然性与社会性的统一。(要求)教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

(2) 人是受动性与能动性的统一。(要求)教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

(3) 人是共性与个性的统一。(要求)一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。 3、什么是人的身心发展?包括哪些方面?它们之间的关系何? 含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。

包括方面：身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强;心理的发展包括认知和意识两方面的发展。 它们之间的关系：

(1)人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。 (2)同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。 4、试述人的身心发展的一般规律?

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(1) 人的身心发展的顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程;要求教育工作者要秩序渐进地做好教育工作。

(2) 人的身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。年龄特征：指在发展的不同年龄阶段形成的一般、典型的、本质的特征;要求在教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”;与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段的衔接和过渡。

(3) 人的身心发展的不平衡性：个体身心发展不是一个匀速前进的过程。所谓发展关键期：是指身体基心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期，教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。

(4) 人的身心发展的互补性：要求教育工作者首先要树信心，相信每一个学生，其次要掌握科学的教育的方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉; (5) 人的身心发展的个别差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能获得最大限度的发展。

5、 关于人的身心发展有哪些典型观点?其代表人物是谁?基本观点是什么?

(1) 遗传决定论:：英国的高尓登和美国的霍尓。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用;

(2) 环境决定论：美国的华生。观点：人的发展是由后天的环境决定的;

(3) 二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。 (4)多因素相互作用论，人的发展受到遗传、环境、个人主观能动性等多个方面影响，是辩证统一的观点。

第二节 影响人的身心发展的因素及其作用 1、影响人身心发展有那些因素?

遗传、环境、和学校教育、个人主观能动性。 2、什么是遗传及其作用?

遗传是：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。

遗传作用：为人的身心发展提供物质基础，为人身心发展提供可能性。 3、 什么是遗传素质?如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用?

遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经

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