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浅谈在新课程理念下如何提高课堂教学的有效性

作者：张丽丽

来源：《外语学法教法研究》2015年第16期

【摘要】高中数学新课程的实施已有一段时间，在新教材的教学过程中，教学目标由知识能力、过程方法、情感态度和价值观多元价值取向组成，教师应关注学生在学习过程中主体地位，提升学生的探究意识和实践能力，培育学生的合作精神以及终身学习的能力。 【关键词】新课程 数学课堂 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0177-01 新《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量呢？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、创设情境，让学生经历知识形成和认识的过程

教学时，教师应该根据学生的实际情况出发，为学生提供知识认知的过程和交流心得的机会，让学生在认知过程和交流心得的过程中理解知识的基本原理和相应的数学思想方法，改变以前传统单一的学习方式。课堂教学内容应结合具体的教学内容，采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。我觉得比较好的教学方法是让学生经历数学建模的过程。例如：我们在数学必修四学习向量时首先是提供丰富的实际背景，通过对实际背景的分析，概括与抽象，建立向量模型，再运用数学方法研究向量模型的性质，最后运用向量模型及其性质去解决更广泛的一类实际问题。通过对力做功的实例分析，建立向量数量积运算，再研究得出向量数量积运算满足交换律，与实数的结合律和分配律，以及向量数量积的若干性质，最后运用向量数量积运算解决有关“功”的物理问题和实际问题，这样处理体现了数学知识的产生，发展过程，反映了数学的“来龙去脉”，有助于学生理解数学的本质，形成对数学的完整认识。 二、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学

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机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。例如，已知不等式ax2+ax+80的解集为（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解题方法，即可把4、6理解为相应二次方程ax2+bx+2=0的两个根，则可由根与系数的关系得出a、b的方程，求出a、b的值，最后得a+b的值。于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。

三、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。 四、重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么以及怎样做，至于做得好坏与否，应属于学生的技能问题，对于技能问题，并不是学生不懂，而是不知道怎么做才合理，完善。而有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿已做过的题型求解，对稍微变动一下条件的题型便无从下手，不会将条件转化为已熟悉的条件来解决问题，这是数学意识落后的表现。在教学中强调基础知识的准确性，规范性的同时，我们应该加强数学思想方法的渗透。例如：求函数的最小值，若采用常规的解题思想，y的最小值不大容易求，但适当对y进行变形： 继而构造几何图形，容易求得。这里对y作适当变形实际上是数形转换思想在起作用。

数学课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学新课程标准要求，教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实良好的

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学习环境，以诱导他们进行解决问题的探索，在有效教学与有意学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落实到实处。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中学数学课堂教学效率，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点。形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养。变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。 参考文献：

[1]徐小伍；从“信息加工论”谈数学教学[J]；安徽卫生职业技术学院学报；2004年02期 [2]桂和存；数学教学中素质教育途径探讨[J]；安徽卫生职业技术学院学报；2004年02期 [3]殷芳玉；基于建构主义理论的函数值域问题的教学策略[J]；安庆师范学院学报（自然科学版）；2003年01期