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借鉴“学习故事”提升教师在幼儿沙水游戏中的观察力

作者：纪俊琴

来源：《学校教育研究》2017年第14期

学习故事是由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。 沙水游戏是涉及幼儿各个发展领域多种经验的综合。《幼儿园教师专业标准》指出：教师应“客观地、全面的了解和评价幼儿”。由此可见，观察能力是幼儿教师的一项基本能力。笔者依托园本教研与自身实践研究，借鉴新西兰“学习故事”，提升教师在幼儿沙水游戏中的观察力。以下谈谈几点见解。 一、学习故事的特点及意义

学习故事在新西兰幼儿园被广泛使用。新西兰的儿童观：儿童是有能力、有自信的自主的学习者、沟通者。新西兰幼教课程的这些理念和做法不仅切合《指南》的精神，更与解决中国一线幼教工作者的实际困惑方向相一致。以下以一个沙水游戏中的学习故事——“搭建运水桥”为例进行阐述。

1.学习故事真实还原幼儿的“学习现场”

学习故事记录注重幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节。在沙水游戏“搭建运水桥”中，在“注意”部分老师描述：小浩用竹片在沙池里挖了一个又一个的深坑，然后将PVC管埋在深坑里，自信地跟小伙伴说：“我的坑挖得很深了，桥墩很稳固的”。于是，小伙伴用手摇了摇，桥墩依然屹立不倒。搭完桥墩要建桥面了。他选用弯弯的长竹条做桥面，一根一根地接着搭，保持桥面的衔接并大喊一声：“完工！”。接下来进入竣工检测环节。小浩装满了一桶水，从桥的起点开始灌水下去。只见，水流到桥的中间就漏光了。但是，他没有放弃，而是绕着运水桥走了一圈，很坚定地说：“水是不能往高处流的”。紧接着，他尝试先把下游的沙坑挖得比上游低些，再把桥墩插回去。然后开始改装桥面，把上游的竹条覆盖在下游的竹条上。再来一次检测。他把水倒下去，水非常通畅地从起点流到终点，终于成功啦！小伙伴们都激动得为他鼓起掌来。学习故事能够清楚地展现儿童的长处和兴趣。我们相信：儿童的学习、成长状态是积极的，充满生命力的。 2.利用“学习故事”，破解儿童学习与发展之难

《指南》指出：“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。”在学习故事——沙水游戏“搭建运水桥”的“识别”部分，老师是这么分析的：小浩通过不断地尝试搭建和改良“运水桥”，在带有探索性的建构中，促进科学思维能力的发展，在探索桥面不同坡度和不同的搭建方式，他能直接感受到重力影响和地心引力的影响。在这些实际操作

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中，不断实现感性经验的积累和内化，并逐渐将之转换为抽象概念——力与运动关系。同时，沙水建构活动既适合单独游戏，也适合群体游戏。在此过程中，幼儿可以学习如何处理个体与集体的关系，学习如何与他人沟通协作。学习故事更加强调教师对通过观察收集到的信息做出恰当的分析和价值判断，以此更好地支持和促进幼儿的学习与发展。 3.帮助教师树立“以儿童为中心”的教育观

从“教师立场”转向“儿童立场”，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持策略。在学习故事——沙水游戏“搭建运水桥”的“回应”部分，老师提出了支持策略：（1）在沙水游戏中，孩子们探究欲望很强烈，我们可提供更多的低结构材料，如塑料管、空心砖、竹筒等“建筑”材料，为幼儿打开创造之门；（2）老师要善于发挥自己的隐性指导作用，从“管理员”到“观察者”的转换，及时抓住闪光点，予以肯定，保护孩子的创作欲望与好奇心。评价不是终点，而是起点，促进进一步的学习，儿童的主体地位，关注孩子的兴趣，关注孩子能做到的。 二、研讨学习故事，提升教师观察能力 （一）读书沙龙——从“拥有”到“用有”

读书，“成本最低的奢侈行为”。教师在撰写学习故事中容易出现的问题，如主观猜测的过多，忽略对幼儿真实记录的描述；缺乏理论知识经验，对过程评价分析的不够具体等。因此，我们借用书本的力量，如《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》等书籍，布老师的阅读任务并定期开展便签式读书沙龙、读书三人行，引导教师进行理解性阅读，并尝试用自己的语言来表达对学习故事的理解（图一图二）。帮助教师将书中的知识转化内心的教育能量并内化为自身的教育行为，将知识从“拥有”到“用有”的转变。

（二）园本教研——“从“观看”到“观察”

“从“观看”到“观察”，我们收集教师自己写的学习故事进行剖析。在园本教研会上，结合大量鲜实的案例，帮助教师剖析、理解学习故事的内涵。剖析案例主要以“分组讨论”“提问”“辩论”等方式，进一步澄清理念、明晰思路、提炼方法，以及在沙水游戏中，更多时候，老师是一位记录员，通过小笔记、录像、图片等方式将孩子的“魔法时刻”记录下来，寻找有效的支持策略。伴随着学习故事的撰写，教师的专业能力也会不断提高。 （三）故事评比——从“发现”到“发表”

从“发现”到“发表”，每个学期开展“学习故事”案例评比活动，充分调动教师撰写学习故事的积极性。（图三）学期末老师将学习故事记录装订成册子与微电影（视频、图片、语音合集）发给家长，当家长们收到这一个个真情传递的“学习故事”时，备受感动。因为，这份沉甸甸的“礼物”，让家长读懂了老师的专业与关爱，读懂了自己孩子在故事里，表现出的学习心智倾向。

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教育不是要改造儿童，而是要激发儿童的力量。“学习故事”作为一种表现性评价方式，与《纲要》和《指南》的精神高度一致，对于提高教师的观察能力、转变家长的观念能够起到很大的推动作用。学习故事，不仅仅是“故事”，它是一种理念，一套思维和行动模式。在沙水游戏中，“学习故事”的探索之旅，我们正在潜行……