内容发布更新时间 : 2024/6/1 15:46:37星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《蜡烛能燃烧多久》教学实录 师：同学们好！

生：老师好。

师：你们喜欢魔术吗？

生：喜欢！

师：现在衣老师就给你们表演一个小魔术，你们想看吗？谁愿意当我的小助手？

生（跃跃欲试）

师：老师这里有一张白纸，你能在上面变出有颜色的字吗？

生（摇头）不能。

师：别急，老师帮帮你，这里有一壶水（做神秘动作）现在已经变成一壶神奇的水，你往纸上喷喷试试。

生：（拿喷壶往纸上喷水，字立刻显现）

全体学生念：成功属于我们！

师：对，成功属于我们！老师把这句话送给大家，希望你们能在这节科学课上有出色的表现，能做到吗？

生：（信心百倍）能！

师：刚才的小魔术含有一定的科学道理，其实生活中还有很多这样的科学奥秘，今天衣老师要和你们一起探索一个科学奥秘，你们愿意吗？

生：愿意。

评：在小学阶段形成对科学的强烈兴趣，发展对周围事物的好奇心，确立对科学的正确态度和价值观，对学生一生的发展是极为重要的。课堂一开始，教者就抓住了学生的好奇心理，创设了一个情境，用喜闻乐见的形式——魔术，学生对魔术感到很惊奇，引起了学生极大的注意力，激发了学生探索科学奥秘的欲望，为整节课奠定了良好的心理基础。

师：首先，老师要做一个实验，请同学们往前看。（点燃蜡烛）

师：如果将点燃的蜡烛完全罩在玻璃杯里，结果怎样？

生：蜡烛会熄灭。

生：蜡烛过一会才熄灭。

师：蜡烛为什么会熄灭呢？

生：杯子里没有氧气了。

师：杯子里的氧气真的烧完了吗？这节课我们一起来研究。（板书课题）

师：罩在杯子里的蜡烛燃烧的时间可能和什么因素有关系呢？

生：空气。

生：可能和空气有关系。 师：（板书：可能和空气有关系）

评：教师没有直接告诉答案，而是鼓励学生大胆的猜测，激发学生的兴趣，促进学生思维能力的发展。

师：猜想是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步，师：怎么验证我们的猜想是否正确呢？ 生：（齐说）做实验。

师：很好，老师正好给大家准备了两支长短不同的蜡烛，下面我们就通过实验来验证我们的猜想，看看在实验中你们能发现什么？学生做实验。

师：哪个小组想和大家说一说你们在实验中发现了什么？

生：我们小组发现了长的蜡烛先熄灭。

生：我们小组发现罩上玻璃杯后，长的蜡烛燃烧了4秒，短的蜡烛燃烧8秒后熄灭。

师：杯中的氧气烧完了吗？

生：烧完了。

师：为什么熄灭的时间不一样呢？

生：长蜡烛上面的空气少，短蜡烛上面的空气多。

生：我认为是长蜡烛上面的空间小，短蜡烛上面的空间大。

师：短蜡烛上面的空间大，说明空气流通的比长蜡烛的杯子中流通的要好，是不是长蜡烛的杯子中的氧气全烧完了呢？

生：不一定，可能下面还有一部分氧气，可能上面的二氧化碳太多了吧，不能流到下面，氧气不能流到上面。

师：你回答的既科学又详细，真是非常的了不起，是不支持燃烧的气体还占据着空间，空气得不到流通，看来，燃烧和空气有着密切的关系。（擦掉板书中的“可能”）

评：教者非常关注孩子们头脑中的问题，因为她清楚发现问题、提出问题对培养学生科学素养的重要性。

更值得注意的是教师对学生所提出的问题的处理方法，教师没有像过去那样，将学生的问题置于一边，按照教科书中的内容让学生开展对问题的研究，也没有像课改中的一些教师那样，为了体现学生的自主性，而不敢对学生施加任何影响，不管学生的问题是否有研究价值，也不管这些问题是否能在教师里研究，就将其全盘托给学生，结果常常导致学生进行盲目而无效的研究活动。教师鼓励学生大胆提出问题，再进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，并且和学生们一起整理讨论，在分析的基础上，共同确定了可以在课堂上研究的，对于认识燃烧和空气的关系有着非常有价值的一些问题。

师：不管是长蜡烛还是短蜡烛，罩在杯子里燃烧一段时间后都会熄灭，怎么能让蜡烛燃烧的时间更长一些呢？你有什么好办法？

（生积极举手）。 师：有的同学已经想出办法了，这样，再和你小组的同学商量一下，看看还有没有其它办法？

学生讨论。

师：哪个小组想把你们的方法和大家说一说？

生：我们想用瓶盖把杯子垫起来。

生：我们想用注射器把新鲜空气打进去。

生：我想在杯底打个洞。

师：那你准备在哪儿实验？

生：在家。

（听课的领导、老师都笑了）