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如何指导和训练小学生写好作文

作者：谭斌武

来源：《学校教育研究》2018年第12期

学生的写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。学生的写作，既综合了听说读写的全方位训练，又对学生观察事物，思考生活，思维表达与创造能力进行培养。所以，写作能力是语文素养的综合体现。因此，对学生的习作训练在整个小学语文教学中占着极其重要的地位。但据本人在实践教学中观察发现：现实的习作教学中，一部份小学生对习作的态度却存在着兴趣不高，甚至抵触的心理，同时学生的习作能力低下，作文满篇空话、套话。作为语文老师，在教学中如何指导，训练学生，才能让他们写出一篇达到课程标准训练要求的作文呢？在此，我想谈谈自己的一些浅见。 一、注重激发学生习作的积极性，不断增强学生习作的自信心

俗话说， 兴趣是学习最好的老师，信心是获得成功不可缺少的能量。激发、培养学生的习作兴趣，树立、增强他们的习作信心对训练他们写好作文有着至关重要的作用。第二学段的小学生所处的年龄段是一个活泼、天真、好奇、求知欲强、表现欲强的阶段。自然界和现实生活中的一事一物都能引起他们的强烈关注，往往一件新鲜事物都能让他们七嘴八舌、争先恐后地说上半天；一件不愉快的小事也足以让他们撅着小嘴，闷闷不乐半天。小学生的作文不就是“我手写我口，我笔写我心”吗？在这个时候，我们教师不妨试试引导他们把自己要说的话，心里想些什么用自己手中的笔，用自己学过的语言文字给写下来。对于刚步入三、四年级的小学生而言，这种“写”可也是一种新的尝试，学生肯定会兴趣盎然地动笔。由最初的写话到写段进而到写篇，学生们的表现欲望得到了大大满足的同时，不也激发了他们写作的积极性了吗？再辅以教师对他们的“杰作”点点滴滴的表扬、鼓励与肯定，他们的习作信心不就高涨起来了吗？当然，在对学生进行写作训练之初，我们教师一定得细心地去呵护每一个学生心中刚燃起的对写作的那份激情火花，尽量为学生的习作提供有利条件和广阔空间，尽量减少对学生写作的束缚，重在鼓励，让学生先愿意写，乐意去写。另外，日常间还得有足够的耐心去辅导，才能够让他们对写作的兴趣越来越浓厚。

二、引导学生关注生活，充实生活，不断积累习作素材

当然，对于写作而言，光有兴趣是远远不够的。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 这是课程标准对第三学段学生习作训练提出的一个积累素材的要求。所以说，要想让学生写出好作文还得注重引导他们从生活中的各个方面不断积累各种习作素材。我们教师应该引导学生把生活融入作文，让学生懂得每次作文都尽可能地与自己在学习、生活中接触到的真实的人、事、物、感结合起来，并尽可能通过作文来真正解决学习、生活中的实际需要，自己作文是为了自我表达和与人交流的需要，而不是把习作当作一种纯粹的“作业任务”来完成。除此之外，我们教师还要注重引导学生把作文引进生活。由于小学生年龄小，生活的阅历尚浅，许多的事物并没有完整的认知、感受。平

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时，我们教师就可以顺应习作主题内容的需要，并以此为契机，多多鼓励学生去观察事物、去经历事情、去创造发现、去体验生活。

三、循序渐进，注重学生语言文字表达能力的培养

写作能力是语文素养的综合体现。学生生活阅历的深浅、语言文字表达能力的高低直接决定着作文的质量。对于小学生而言，我们教师不能抱以成人的态度去衡量学生一篇作文的优劣，因为，学生的每次习作都是培养语文能力、素养过程中的一步，学生形成良好的语文素养是循序渐进的，教师要充分地包容学生的个性差异、语言表达的差异，在进行习作训练与评议中应重在鼓励。当然，在发展学生个性、创造性的同时，教师也要切切实实训练学生遣词造句、布局谋篇的能力，平时要多鼓励学生熟读、揣摩各种不同文体的优秀篇章、精彩片段、大量积累优美词句，让学生在积累语言材料的过程中，去品读、思考，在不断的感悟中取人之长，补已之短，发展自己的思维能力和语言文字表达能力。 四、读写有机结合，在阅读中促进习作能力的提高

小学生语文综合素养的训练可概括为听、说、读、写几个环节的训练。这几个环节环环相扣，紧密联系，相辅相成。作为语文教师的我们要重视写作教学与阅读教学的相互联系，读写有机结合，相互促进。阅读是为了写作，写作离不开阅读。课堂上教学的每一篇课文从写作手法的层面上而言，无论从取材立意、遣词造句、还是谋篇布局的角度来看，均对学生的写作有着指导意义。在阅读教学中，我们教师要让学生对课文领悟、积累、沉淀、融会、贯通，辅以课后的小练笔，让学生从模仿开始，进而形成自己的表达，再进一步有了自己的创造。让学生在读中悟，读后写，使习作的能力在阅读中得到形成与发展，而阅读的教学也在习作训练当中得到延续与升华。

五、指导修改习作，提高学生自改、互改习作的能力

“修改自己的习作 ，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。” 这是课程标准中对第三学段习作训练的一个要求。我认为让学生自改、互改习作也是训练学生写好作文的一个重要过程。长期以来，学生写出的作文，由教师大包大揽，全批全改已成惯例。实际上，这种做法对学生习作能力的提高收效甚微。对于教师的精批细改，很多学生却不以为然，完全没能体会到其中的良苦用心。再者，我认为教师对学生习作批改的包揽是对学生提高习作能力、鉴赏能力机会的一种剥夺。学生习作就是自己表达和与他人交流的一种方式，让学生自改作文这一环节可以让学生通过修改的过程发现自己存在的问题而及时改过，而同学之间互改习作则能让学生相互沟通、交流，发现问题，尝试解决问题，彼此之间共同进步，共同提高。所以，我们教师在平时的训练中要教会学生修改习作的方法，让学生学会自已评改作文，互改作文，最后再由教师总结点评，让学生通过这样的“写后改，改后评”的训练，使自己的习作能力得以不断的提高、发展。