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皮亚杰建构主义理论下大学英语课堂教学模式研究

作者：赵丽

来源：《成长·读写月刊》2017年第05期

【摘 要】本文基于皮杰亚的建构主义理论，对民办高校英语教学实践进行探索与研究。针对民办高校英语教学现状，提出基于建构主义的教学理论，从教师学生角色的转换，教师课堂设计，学生学习环境的创设以及评估体系等方面进行讨论，有利于学生在学习中发挥其积极性，教师在教学中发挥其引导作用，帮助学生在真实的语言环境中对知识有更深地体验，并采取全方位的动态评估，保障其评估的有效性和科学性，有利于学生英语应用能力的提高。 【关键词】建构主义；民办高校；情境教学；评估体系 一、建构主义学习理论

建构主义（constructivism）最早是由瑞士的皮杰亚（J. Piaget）提出的。建构主义的教学模式为：在整个教学过程中以学生为中心，教师只作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用虚拟情景、团结协作、日常会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到学生实现对当前所学知识构建的目的。建构主义教学模式与传统教学模式不同之处在于教学过程中的四大要素作用完全不同：学生是知识意义的主动构建者，而并非外界刺激的被动接受者；教师在教学过程中发挥组织者、指导者的作用，不是知识的传授者、灌输者，而是知识意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不只是教师传授的内容，而是学生主动构建意义的对象；媒体则用来创设情境，是学生进行写作学习和会话交流的工具，即作为学生主动学习、写作的认知工具而不是帮助教师传授知识的手段、方法（何克抗，1997）。建构主义教学理论中的其中一个重要特征就是注重知识构建的过程。“对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而构建的”（张建伟、陈琦1996：76）。

首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是构建内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D. J. Cunnighan， 1001）。因此，学习活动不是由教师单纯向学生灌输书本信息，也不是学生被动地接受信息并储存到大脑中的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与教师和学习伙伴的积极主动的互动，在理解知识的基础上自动生成信息的过程。其次，建构主义学习理论对学生所应掌握的知识也给出了新的概念，即知识不再是我们之前所普遍认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等生硬的知识信息，而只是一种学生对所学知识构建的理解和假设，且并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景和知识构建，以自己的方式形成对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定，其重点是所有的知识获取都建立在学生自己对知识的理解和构建。

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二、建构主义学习理论在民办高校英语教学中的实践

传统的民办高校英语教学传承高校固有的以知识为主的知识教育，在教学过程中沿袭传统的教学模式和教学方法，教学中重读写轻听说，重灌输轻理解，学生靠记忆力被动接受所学知识，根本没有主动探寻未知知识的积极性，学生的主体地位受到遏制；教师课堂教学模式过于单一，教师教学的唯一依据为教材，过分强调教材的重要性。这不但抑制了学生学习的积极性和主动性，更影响了后续课程的学习，不利于应用型人才的培养。

建构主义理论指导下的英语教学，重听说重实践，重在发挥学生的主动性和创造性并充分发挥学生的积极主动性，调动了学习者的创新意识，从长远角度来看更符合高校英语教学的目标和要求。民办高校的英语教学应该根据学生的特点，侧重于多媒体帮助下的教学实践，锻炼学生的实践创新能力。

（一）在课堂教学中提倡以学生为中心

首先，教师应明确自己的角色转变，教师只是促进者，帮助者，而并非主宰者，控制者，教师的一切活动都以服务于学生为目的，帮助学生完成对知识的构建过程。教师应该发挥学生的主动性，激发学生的首创精神。其次，学生是学习的主体，要培养学生的学习主动性就要培训学生进行自我管理的意识。要让学生了解自己，找出自己的学习不足，在此基础上有针对地进行改善，最终才能达到提高自己英语运用能力的目的。教师在这个过程中的作用也只是帮助和引导学生进行思考，反思，自己找出问题并解决问题。 （二）课堂教学设计中要具备真实性和实用性

建构主义认为“情境”对意义建构起重要作用。学习总是与一定的社会背景即情境相联系，在实际情境下进行学习，学习者才能顺利对知识进行构建。所以作为帮助者和促进者的教师在设计课堂教学活动和任务时应尽可能地源于学生的学习和生活，任务设计也应尽可能地真实。在真实的情境下，学生可以利用自己原有的认知经验并在此基础上掌握吸收新知识，或者对原有的认知结构中的相关经验进行改造和重组同时形成新的知识完成新知识的构建过程。这样，学生对新知识的构建比传统教学法也更加轻松更加顺利，对知识的掌握也更加彻底。同时，教师可以利用多媒体技术为学生提供文字、声音、图像和视频等多种媒体，给学习者以更真实的学习体验和真实的语言环境多媒体网络技术在教学中的优势也得以体现。语言学习者可以看到文化背景画面，听到纯正的英语，还可以跟读模仿发音，这一切使得学习更有趣，更有吸引力，也使得新知识的渗透更加合理更自然更容易。 （三）提供有利于学习者创新的学习环境

建构主义认为，学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所，学习者可以利用此环境中的多种因素来完成自己的学习任务，实现自己的学习目标。因此，除教材外，民办高校应该提供多种学习资源，如图书馆的馆藏图书，电子资源，网络资源，自主学习实验室等，以满

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足不同层次学生的需求。此外，学习环境的创设还包括周围的学习同伴，学习者应重视同学之间的学习合作。有的学习者认为没有语言环境，语言学习比较困难，认为只有在国外生活才能练好口语，这种观念就忽视了学习同伴在学习中支持和帮助的作用。教师应该转变学生的这种观念，指导学生把合作学习策略渗透到日常的教学实践中。学生应首先意识到协作的学习环境以及同伴的帮助更有利于学习者对新知识的获取，合作学习策略不可或缺。教师应引导学生进行真正意义上的合作、评价，通过和其他学习者的讨论、交流、协商、辩论，更有效地形成对所学知识的意义构建，最终达到提高英语应用能力的目的。 （4）建立适当的评估体系

传统教学设计中，所有的活动都围绕教学目标这个中心进行，因此评价学习成果只单纯依靠学生的考试成绩，分数成为唯一的评估标准。而建构主义强调学生是认知的主体，是意义的主动构建者，强调学习的最终目的是完成意义构建，所以学习的最终目的是学生完成对知识的意义构建。因此，评价学习成果不应只以分数为标准，而应包括对学习者的自主学习能力、协作学习中的表现进行评价，检验学生是否达到意义构建的要求。评价方法也应力求客观公正，并能够真实反映出每个学生的学习效果。评价方式可以利用学生自评、教师考评、小组互评综合评价，同时以试卷分数做参考四者结合的方式进行评估。另外也应辅助进行学期初，学期中，学期末的动态考评模式进行评估。这样，既鼓励了学生学习自主性，也保护了学生的学习热情和积极性，最重要的是较客观地反应出学习进展状况，评价结果也更加真实可靠。 三、小结

建构主义理论指导下的民办高校英语教学应以学生为中心教师发挥其指导和引导作用：在课堂教学中突出“情境”教学的重要作用，体现其真实性和实用性；教师积极为学生创设有利于创新的学习环境，并转变学生观念，引导学生有意识地进行协作和合作学习；学生发挥其积极主动性和创新能力；而评估体系更应摒弃传统的考试测评，利用多种评估体系，对学生进行学习能力，学习效果，学习方法等多个层次评估，并综合学生自评，教师考评，成员互评等模式，同时采用实时动态评估模式全方位考评学生，最终实现学生对知识意义的构建，提高学生英语能力的目的。总之，在建构主义理论指导下的英语教学具有实际的推广意义。

作者简介：赵丽（1981-），女，汉族，山西省晋中市人，英语语言文学硕士，副教授，研究方向：英语语言学及英语教学。 参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998（3）：29-31 [2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（二）[J].学科教育，1998（4）：17-20 [3]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）：75-82、108