内容发布更新时间 : 2024/5/16 3:00:47星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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学习设置到有意义的问题情景中,让学生通过分析真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的能力,能充分调动教与学的积极性。

应用PBL教学法,教师根据病情可能发生、发展的规律,应用临床思维来启迪、引导学生,学生经过课前为解决问题归纳、整理所学知识,并适当查阅文献、课外资料,同学间针对教师布置的思考题相互发表见解并激烈讨论等精心准备,课堂上又通过自述事例、每位学生发言及回答他组学生的提问及老师的引导等一系列教与学的互动过程,从而化理论为实践,促进了学生多项能力的提高。例如在急救护理学教学过程中，我们选用“急性心肌梗死”模拟病例，让学生对其进行病情评估，并且对所应采取的急救护理措施进行分析，每位学生都有机会参与，学生在课堂中踊跃发言，勤于思考，增强了学生课堂主体意识、师生间的沟通、同学间的协作、活跃了课堂气氛，同时学习由被动接受转变为主动学习,激发了学生的学习积极性及学习兴趣。 2. 小组轮转法：

小组轮转法是急救护理学实践课中采取的一种特殊的教学方法。它采取分别将带教

老师和学生分为A.B.C.D四个小组，四个小组分别由不同的老师讲解不同的临床技术操作，在规定的时间内给对应的每组同学讲解操作技术并监督学生熟练完成操作练习，所在这一组的学习完成之后，再转入另一个小组进行新的内容的学习和练习，这样像车轮滚动式的转动，循序渐进地完成A.B.C.D四个小组的学习过程。

在急救护理学实践课程中采用小组轮转法不但可以提高教学效率，更可以节省更多的教学时间，把充分的时间留给学生进行实践课的练习，在练习过程中由带教老师进行监督，对操作不准确的地方及时给予指正， 保证了学生对操作技能的准确掌握， 使学生的操作技术在短时间内达到一定程度上的熟练，同时也提高了他们的学习兴趣和效率，得到了学生很好的反馈效果。 3. 设计教学法

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设计教学法是美国教育家克伯屈根据杜威的从做中学的教育思想,并在其问题教学法的基础上创立的实用主义教育的一种教学组织形式和方法。它是有目的地解决问题的设计。在急救护理学中，我们对急性心肌梗死出现心脏骤停、多发创伤等急症进行紧急处理场景仿真展示。具体的实施步骤和方法是：① 授课前一周，将每班学生随机分成六组，每组平均4-5人。教师将要学习课程的题目告诉学生，让学生从实际生活环境中可能发生的各种紧急情况出发，根据自己的兴趣、需要，提出学习的目的（要解决的问题）。教师提出要求：最好每组同学选择不同的内容，跳出书本的限制。②每组同学自己设计，制订计划。③上课时，让每组同学展示自己选择的内容，实施拟订的计划。实施时，同学创设了不同的情景，运用具体的材料，选择讲解、角色扮演等不同的方法。课堂气氛非常活跃。在此过程中，教师随时给予提醒、暗示、建议和鼓励。④ 最后进行效果评价。评价时，我们采取了自评（小组同学首先进行自我评价）、他评（由其他各组同学进行评价）和教师评价（教师进行总结评价）。

运用设计教学法提高了学生学习的兴趣：急救护理学是一门应用性学科,如何培养学生解决实际问题的能力、理论联系实际及自学的能力是护理教学的关键。而设计教学法注重实际,有利于培养学生解决实际问题的能力,激发学生的学习兴趣。在上课过程中,课堂气氛非常活跃,学生举出了很多生活中的实例,也提出很多问题。

设计教学法也促使学生积极参与教学过程：在设计教学法的过程中,由学生根据实际生活环境和生活经历决定学习目的、内容,并在自行设计的活动中获取知识和培养实际工作能力。它使抽象、乏味的被动学习变成积极寻求知识并应用所学知识解决实际问题的一种愉快经历。 4. 启发讨论式教学法

急救护理学涉及范围比较广，覆盖知识面比较多，各种危重症是课程中的一个重点，对于这样的课节，在讲授时我们采用启发讨论式的教学方法。如在个案护理实践课中，以小组作业形式，教师引领学生到实际病人处，激发学生主动

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思考，综合分析，找出问题，结合理论讲授内容，查阅各种文献，积极讨论，辅之教师对学生的启发，使学生对相关知识得到一定广度和深度的认识，提出解决问题的方案，然后再给学生们提供互相交流的机会，老师进行补充归纳，并对学生分析问题与解决问题的思路进行评价。这种教学方法不但活跃了学习气氛，而且提高了学生的评判性思维能力，使学生能针对具体急诊病人提出紧急处理措施或主动配合医生进行紧急处理的方案。这种教学方法不但使学生的综合急救素质和能力得到了提高，并且也使他们对急救护理学的今后继续学习产生了浓厚的兴趣。 （二）教学手段:采用多媒体教学法

在急救护理学课程实施过程中，根据教学内容和教学目标，采用多媒体教学方式，选择记录和储存教学信息的载体，把教学信息转化为对学生的感官最有效刺激的信号，为学生提供了最理想的教学情境，调动学生学习的主动性和创造性，培养学生的创造性思维。在教学过程中，结合教学内容，充分发挥多媒体教学的优势，体现其直观性、生动性、动态性、交互性、可重复性、针对性等特点，并注意在多媒体教学中设计真实的情景，设计学生的反思过程和表述过程等，提高教学效果。如在讲解“心脏骤停与心脑肺复苏”时，采用声像图文并茂、有声有色的教学方法，从多角度演示心肺复苏的操作与除颤技术，调动学生的积极情绪和兴趣，提高注意力，有效地突破教学难点，受到学生们的广泛好评。

此外，也由于医学知识飞速发展，急救仪器设备日新月异，单纯的教科书内容很难与时代同步，而网络教学课件在

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教学大纲为基础的同时，课程内容随时更新，穿插本学科新技术、新知识，从而增加学生学习兴趣。 （三）上课规模与教学效果

多年来我们承担护理学院、高职学院、网络教学学院、成人教学等多个层次的急救护理学教学工作，平均每个层次每学年的学时数均在36学时之上，每学年各个层次学生总人数合计900人左右。

带教老师有着丰富的教学经验，采用多种教学方法与教学手段，将教学内容生动有趣地呈现给学生，给学生创造实际参与与亲自实践的机会，培养学生急救护理思维方式，沟通与表达，以及解决实际问题的能力，学生对学习的兴趣始终很高，积极参与各项教学活动，对教学效果一直给予很好的评价。

六．教学效果评价好 校外专家评价：

1.北京大学护理学院 刘宇 副教授的评价：

“中国医科大学的急救护理学课程建设充分体现了先进性、新颖性、科学性和实用性的特点，适应了当今社会与医学发展对护理人才的需求。与此同时，该课程中所融合的有关国外急救护理的先进理念，架起了国内急救护理学与国外急救护理学之间的沟通桥梁，促进了我国急救护理人才的培养。我认为该课程已处于国内同类课程领先水平。” 2.北京协和医学院护理学院 郭爱敏 副教授的评价：

“该课程强调“时效为先，生命第一”的理念，以“培养能力”为目标，进行了一系列的教学内容、教学方法与手

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段的改革，体现了课程建设的先进性、新颖性、科学性和实用性，能够适应社会与医学发展对护理人才的需求。针对不同的教学内容，尝试灵活多样的教学方法，PBL教学法，小组轮转法，启发讨论式教学方法等等，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的评判性思维能力，加强了学生实践技能的培养，为学生今后的临床护理工作奠定了坚定的基础。本人认为中国医科大学急救护理学课程建设在国内同类课程中处于领先水平。” 校内同事评价：

1.中国医科大学组胚教研室主任、日本医学博士、博士生导师 石玉秀 教授的评价：

“急救医学教研室在美国中华医学基金会（CMB）的资助下，先后遣派十余名医护人员去美国进行师资培训，率先引入美国急诊医学实践模式，实行急诊分区管理制度，并首次购入急诊教学等仪器设备，教学手段先进，教学力量雄厚。多年来，该课程不断发展，形成了课程内容汲取临床医学精华并融入整体护理特色，充实了教学内容；理论课程上注重师生互动，应用PBL等教学方法调动学生的学习兴趣，培养了学生主动思维；实践课程上独创小组轮转法这种教学方法，提高了学生的操作技能，获得学生好评，教学效果好，主编参编卫生部规划的全国高等学校教材，发表多篇相关论文。该课程教学特色鲜明，能够适应现代护理学发展的需要，

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