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数学课堂中怎样培养低年级学生的倾听能力
作者：谢明
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第11期
【摘 要】小学阶段是非常重要的学习阶段，处在这一阶段的学生，心智尚未发育完全，数學学科有利于培养学生的思维逻辑能力，因此，数学课堂的学习效率至关重要，倾听能力是学习过程中非常重要的学习方法，教师应当通过平时课堂中的间接提醒引导学生养成良好的倾听能力，从平时的言行举止当中潜移默化的影响学生思维。文章通过对目前数学课堂中低年级学生的倾听能力培养现状进行了分析，并提出了应对策略。 【关键词】数学课堂;倾听能力;低年级学生;培养 【中图分类号】G622.0 ;;;;;;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）11-0164-01 前言
刚刚步入小学阶段的学生都是未经世事的孩子，他们踏入校园前基本没有离开过父母，对于许多事情并没有形成自己的认知，但是学校作为教书育人的重要场所，自然是有纪律约束的，作为学生，就必须遵循规章制度，规范自己的行为，这样才能够提升课堂的教学效率，良好的倾听能力是与人沟通交流的前提，更是学习过程中最重要的学习方式，因此，教师必须重视引导学生养成倾听的习惯。 一、低年级学生的倾听现状
由于小学生生理与心理因素的影响，在刚步入学校阶段的时候，将一些不好的行为习惯带到了课堂当中，在教学过程中，学生不爱听讲，加上本身好动的特点，总爱动手动脚，嘻嘻哈哈，常常会在桌子底下做一些小动作，注意力根本不集中。有的学生表面上看着在认真学习，听讲，但是大脑已经处于神游状态，在老师点名回答问题的瞬间，非常惊恐的一脸茫然，根本不了解老师讲了些什么，此外，由于没有认真听讲，在老师提出问题后，部分学生在没有听明白教师讲的内容的情况下，兴致高昂的回答一通，回答的问题也是牛头不对马嘴，根本没有回答道重点上[1]。
其次，由于年级小，许多小学生存在任性的情况，不懂得尊重其他同学，在课堂当中，不能够认真倾听其他学生的发言，有的学生在教师提出问题之后，能够认真思考，并积极回答问题，但是当有别的学生发言时，自己就不怎么关注，觉得与自己无关。且有的学生喜欢表现自己，甚至是，教师提出一个问题后，在有同学回答过后，自己仍然回答不上来。 二、原因简析
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从教师角度来看，在课堂教学当中，往往只是注重让学生去表达、理解以及思考，很多时候却忽略培养学生的倾听能力，更加没有根据学生的实际情况，对其进行引导。
从学生角度来看，小学阶段的学生，由于心智发育尚未全面，脑海中并没有倾听的意识，通常，一节数学课40分钟以上，学生很难做到全神贯注，集中精力的时间最多只有20分钟，在刚刚踏入学校的时候，只是见到许多同伴觉得好玩，心思并没有放在学习上面，喜欢搞小动作，甚至是随意调换座位，在课堂学习当中，往往思想抛锚的情况较多，没有养成良好的学习习惯，目前，大多数的学生都是独生子女，他们从小在父母以及爷爷奶奶的宠溺下长大的，大多以自我为中心，不懂得尊重别人，因此，很少去采纳别人的意见，在很大程度上，阻碍了其与别人沟通交流能力的培养。 三、培养倾听能力的策略
1.创设教学情境，激发学生倾听能力。
由于课堂时间较长，加上学生自身的因素，因此，要求学生在整个课堂中都必须集中精力，是不太现实的，且加上时间、环境等因素的影响，注意力的集中时间以及注意点都会有所不同。良好的习惯是成功的开端，兴趣是学生学习过程中最好的老师，但由于学生自身生理原因的影响，其具有好动的天性，对于活泼的孩子而言，他们更注重实践活动，而不愿意倾听，因此，教师应当通过不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，不断的创新教学手段，如在课堂中利用多媒体播放图片以及视频学习内容，在课堂中引入小游戏，活跃课堂气氛，在低年级数学教学当中，还可以根据学生的实际情况，穿插一些小学生喜欢的动漫形象，通过这些学生感兴趣的素材，能够有效的提升学生的学习兴趣，结合学生的特点以及学习实际情况，在恰当的时候，引入故事，能够有效的引导学生思考。改变传统的教学方式，结合文章内容，可以让学生根据图片讲故事，并穿插一定的问题，引导学生更好的学习理解教学内容，将课堂气氛变得活跃，使得学生能够将注意力集中到课堂学习当中[2]。 2.建立奖励机制，适当的评价鼓励学生。
通常，人在被表扬、被尊重的时候，会使人感到快乐，更能够体现个人的自身价值，并更加的有动力。因此，适当的对学生采取鼓励措施，是培养学生学习积极性的重要手段，也可以用于倾听能力培养当中，因此，在课堂教学当中，教师要尽可能的赞扬学生的学习行为，使学生能够获得成功的喜悦感，在课堂当中可以对学生说：“认真倾听别人说话，是尊重别人的表现”，在倾听过程中，不仅能够学习到自己不懂的知识，还能够听取别人不足的地方，并与自己进行对比，进行反省改进。很多时候，一句话、一个微笑、一个眼神，就能让学生感受到关心，教学效果也会有明显的提升，因此，在教学过程中，教师应当积极挖掘学生的闪光点，并发自内心的去鼓励他们，逐渐引导学生将注意力集中到课堂当中。对于学习成绩落后的学生，应当积极发现他们身上的优点，鼓励其树立自信心，使其更快的进步。 3.将倾听能力细化。
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对于小学生而言，他们还未具备良好的学习习惯，因此在课堂教学当中，教师应当对其进行正确的引导，将指导学生养成良好的倾听习惯作为重要的教学内容，并落实到教学实践当中。通常情况下，教师只是要求学生要认真听讲，但是并没有具体规定怎样才算是认真的听讲，因此，许多学生对于这一概念较为模糊。因此，教师应当提出具体的、细化的学习要求。如，在学习过程中，首先要专心听讲，不管是教师在讲解知识内容，还是学生在回答问题，都应当耐心听取他人的每一句话，将注意力集中，暂时不想别的事情;其次，便是要有足够的耐心，在被人讲话的过程中，不要打断别人，当别人发言完之后，再来发表自己的意见。再者便是要细心，在别人发言的时候，注意是否有错误的地方，不重复回答，使自己的发言是建立在别人的基础之上，最后，一定要虚心，当自己回答完以后，别人提出了不同的观点，要抱着平和的心态，虚心接受，在听的过程中，逐渐改进自己的不足，在倾听别人发言的时候不能够盲目赞同，要有自己的辨别能力，有选择的接受，做到发言、倾听与思考并重，便会有效的提升课堂学习效率[3]。 四、结束语
只有具备良好的学习习惯，学生的学习效果才会事半功倍，且为学生后期的学习与发展奠定良好的基础。倾听能力的培养非一朝一夕便可达成，因此，需要教师在教学过程中，通过言传身教对学生进行引导，督促。 参考文献
[1]吴玉乐.数学课堂中怎样培养低年级学生的倾听能力[J].新教育时代电子杂志：学生版，2017.
[2]吴玉乐.数学课堂中怎样培养低年级学生的倾听能力[C]//新教育时代（2017年11月总第6辑），2017.
[3]刘鸿.小学数学低年级教学中如何培养学生的倾听能力[J].科技展望，2017，27（4）.