内容发布更新时间 : 2024/10/10 19:22:16星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《圆柱的认识》说课稿

大家好！今天，我说课的内容是人教版六年级下册第三单元17-20页《圆柱的认识》。对于本节课，我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计、教学评价等五个方面进行说明。

一、说教材

（一）圆柱的认识是人教版小学数学第十二册的内容，学生在一年级已经通过实物直观认识了圆柱这种物体，本课是在学习了长方形，圆形，正方形等一些平面图形和长方体，正方体立方体图形的基础上，进一步探索含有曲面的几何体圆柱的基本特征，它是学生进一步发展空间观念，学习圆柱表面积必备的基础知识。

基于此，我制定了以下教学目标： （二）教学目标

（1）知识与技能 ：认识圆柱的各部分名称，特征和侧向展开图，能根据展开图判断和制作圆柱模型，发展学生的空间观念。

（2）过程与方法： 在做圆柱的活动中进一步探索圆柱的特征，体会圆柱侧面和底面之间的关系，培养学生的空间观念和动手能力。

（3）情感与态度：体验圆柱与日常生活密切联系，通过同学间合作做圆柱，共同进步，体验成功。 教学重点：认识圆柱各部分的名称，掌握圆柱的特征。 教学难点：圆柱的侧面与他展开图之间的关系。 （三）我的教学理念是：

“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式，《新课标》在明确了义务教育阶段数学教学的“知识技能目标”的同时，提出了数学学习的“过程性目标，”并且通过“经历、体验、探索三个层次的目标要求。这表明小学数学不但要完成向学生传授知识，训练技能的任务，而且要引导学生参与到探索知识的发生发展过程中，通过自己的活动获得情感、能力、智力的全面发展。本节课，无论是“直观感知”层面上的观察交流活动，还是“操作验证”层面上的验证活动，还是“应用拓展”阶段的制作圆柱的活动，都是让学生“经历”、让学生“体验”、让学生“探索”的思维指导下完成的，从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的认识向较深层的理解，整体上的把握和发展，实现了课程的“创生”。

（四）本节课我的教学具准备如下：

每组准备彩色卡纸两张、小剪刀一把、胶水，学生自带圆柱物品等。 二、说教法。

根据本节教材内容和编排特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我遵循学生为主体，发挥教师的引导、组织作用的教学原则，采用以活动探究为主，设疑诱导为辅的教学方法。适时地点拨，并运用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，培养学生的思维能力。故应用以下教法组织教学。

①情景教学法；②探究发现法；③活动体验法。 三、说学法。

现代教学理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务，为了在教学中落实以学生为主体，教师为主导的理念，我应用以下学法组织教学。

①观察操作法；②合作交流法。 四、说教学过程。

基于以上教学理念，为了达到预期的教学目标，我设计了以下几个教学环节： 1、创设情境，导入课题。 2、引导观察，初步感知。 3、动手操作，深化知识。 4、实践应用，扩展延伸。

（一）先来讲第一个环节：创设情境，导入课题

上课开始，我以以前学过的平面图形、立体图形为话题激情引趣组织谈话，（课件展示圆柱体形状的物体，提问：你们认识这种形状吗？说说身边还有哪些圆柱形物体呢？学生回答。）

这样问题情境创设，提起了学生的兴趣，激起学生的求知欲。我趁这个机会导入课题：今天让我们一起来研究圆柱。课题：圆柱的认识。

（二）接下来进入第二个环节：引导观察，初步感知。

我让学生拿出准备好的圆柱，通过摸一摸，比一比，说一说，唤起学生对圆柱的已有知识经验，体会圆柱和长方体、正方体的不同，通过学生的语言，描述出圆柱各部分的特征：

两个相等圆面是圆柱的底面，周围是个曲面，叫做圆柱的侧面，两个底面之间的距离，是圆柱的高。

为了使学生对圆柱的特征有一个较完整地把握，我利用媒体演示协助引导。从而以帮助学生从整体上把握圆柱的特征。

在这个环节中，学生对圆柱有了初步认识，具体感知，了解圆柱各部分的特征。 （三）接下来是动手操作、深化认识。

这是重要的一个环节，我让学生按要求给圆柱制作美丽的外表。在这个过程中，我充当一个组织者，在旁巡视给予指导，让学生成为学习的真正主人。这时，我发现有的学生可能会这样做：用已有的圆柱先画两个圆，再把物体卷起来，做侧面；有的学生会用物体在纸上滚动一周，先量好侧面，再用圆规画两个圆做底面；还有的学生先卷好侧面，再用侧面画底面。

做完后，我让学生汇报展示作品。通过学生反复的演示，让学生发现并归纳出： （1）圆柱侧面展开是个长方形；

（2）长方形的长等于圆柱底面的周长； （3）长方形的宽等于圆柱的高。

对“侧面展开后是一个长方形”这一特征进行验证中，期间有的同学发现，如果沿着圆柱的高展开，侧面展开后是一个长方形；如果不沿着高剪下就得到平行四边形或不规则四边形；如果圆柱的底面周长和高相等时，侧面沿着高展开是一个正方形。学生的验证，使教师在引导学生学习领会展开后的长方形的长、宽与原来的圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。从而提高他们学习的内驱力。

在这个环节中，学生通过动手操作、小组合作、解决疑难等自主探索活动，对圆柱有了深刻的认识，突出了重点，也突破了难点。提高学生学习数学的兴趣和合作交流的意识，在空间观念、情感价值观等方面得到发展。

（四）、实践应用，扩展延伸。

按照新课标的精神，根据由浅入深的原则，力求做到人人学有必需的数学，我把练习内容分为两个层次： 1、基本层：判断哪些是圆柱，并指出圆柱的底面、侧面和高。（通过此题的训练进一步让学生认识圆柱各部分的名称。）

2、开放层：在这个层次的练习里，我将学生探索的阵地从课堂延伸到课外，引导学生主动地应用所学的知识和方法解决实际问题。

为这个易拉罐设计一个包装纸。并提示：为了不浪费纸张，要量出哪些数据呢？

以上是这节课的教学过程，本课以学生已有的生活经验为基础，让学生通过想象、描述、合作交流，从实物观察、到动手操作做圆柱等多种方式来认识圆柱，突出“做数学”这个数学理念。也使学生在合作中共同进步，体验成功。

五、说板书设计

板书设计是数学信息输出的一个重要途径，简单明了的板书设计，让学生对本课所学到的知识一目了然，因此，在板书设计上我选择了图文结合的方式。

六、说教学评价

本课的教学中，我没有拘泥于形式，对教材进行大胆的重组和整合，不但活用了教材，而且抓住了课堂的生成资源，恰当的运用多媒体，构建了一个可观察、可体验、可参与、可互动的学习环境，使原本枯燥无味的数学课堂变得生动、有趣，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。

常言道：听过，可能会忘记；看过，可能会记住；做过，才能真正理解。我相信，通过本课的学习，学生一定对圆柱有了更加深刻的认识。