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在阅读教学中如何促进学生自主学习

《语文新课程标准确》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”著名的文学家叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的都是学生的自主学习。自主学习是素质教育的必然要求，是培养新型人才的必经之路，它有利于培养学生的主动精神，有利于发掘学生学习的各种潜能，包括强烈的创新意识，开放型的思维品质和知识结构，优异的智慧情操和审美能力，都具有不可替代的作用。

那么，在阅读教学中，应该如何促进学生自主学习呢？ 在教学中，我经常这样做：

课前，教会学生预习和质疑的方法，让学生初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学；预习时，画出重点词句，寻找不理解之处，进行质疑，使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心，产生自主学习的激情，为课堂上深入学习做好铺垫。如教授《白杨树》一课时，学生提出“荒芜人烟的大戈壁，为什么还能长出这么直，这么高大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过预习研读，促进了课堂教学教师和学生的交流；通过设疑答疑，使教师变

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包场为导演，使学生变被动接受为主动探索，使课堂教学效果明显提高。

在新上一组课文或一篇课文前，我还常布置这样一个作业：“请您出点子”，并提出要求：“您对本组的阅读教学有何建议，您认为应该怎样教，怎样学，请提出来，越多越好。”然后，收上学生的“作业”，对它们一一阅读，及认真分析，从中选取可行的建议进行表扬，并逐步运用到阅读教学中，使学生得到极大的鼓舞，学习热情越发高涨。再说，通过对学生“点子”的调查，了解到哪些内容是学生需要的，哪些方法是学生最容易接受、最受欢迎的。从而大大地提高教学效率。作业中“请您出点子”的一个“您”字动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不是说“提意见”，又可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点即可，方便易行，学生没有畏难情绪，勇于去做，而且心灵上得到了极大的尊重，非常乐意去做。

课堂上，我努力创设民主和谐的教学氛围，把课堂还给学生，加强学生的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，进行真正的民主教学。 1、引导学生自定学习目标

众所周知，学生的学习能力并不平衡，存在着差异性，所以课前的预习，无论是在质还是在量上，两方面都存在着难以克服或缩小的差异性。主要表现在学习能力强的学生掌握得

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多些，学得好、快，而能力差一些的则读得慢、浅。如何满足不同发展水平的学生的需求，促进学生自主参与学习呢？我认为既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要顾及到学生的个体差异性。课前的自学目标应由学生在老师的引导下，根据自己的实际情况来确定，这是学生自主学习的前题，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，作为教师必须正确处理好共性和个性的关系。 例如：教学《穷人》一课时，我先在上课时，设计了这样一个导入新课的方式：“昨天,大家预习了《穷人》一文，大家都有不同的感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？”同学们纷纷举手，有的说：“桑那的品质可贵，宁可自己吃苦，也要帮助别人”，有的说：“西蒙的孩子太可爱了。”有的说：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”也有的说：“桑那家还暖和。”不同程度的学生说出不同层次的感受。我都一一给予了肯定，然后又根据课文主要内容和本组课文的训练重点，相机加以引导：“那就请同学们想想，在这篇课文中你最想学到什么？”引导学生确定一两个主要目标进行重点学习。因为目标是学生自己提出来的，同学们学习的积极性在新课一开始就被调动起来了，收效也是显而易见的。 2.自选释疑方法

在阅读教学中，学生的学习大致可分两种：独立学习——解

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