内容发布更新时间 : 2024/5/26 23:13:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

物理“问题解决”教学模式构建与运用

新课标要求物理教学要培养学生的创新意识和探究能力，而“问题解决”教学正是使学生在“问题”的驱动下，通过搜集处理信息、创新思维和合作探究，来获取知识.因此，把“问题解决”策略引入物理教学，并以“问题连续体”理论为指导，构建出一种科学规范化的物理“问题解决”教学模式，对于进一步优化物理教学过程，更有效地促进学生积极主动，探索新知，开发创新潜能有很大意义.

1“问题解决”教学模式的概述 1.1“问题”与“问题解决”

“问题”，从心理学上讲是人一时没有现存手段（包括知识、技能和方法或策略）可以达到既定目标的刺激情境.问题有初始状态（已知条件）和目标状态（结论或答案），初始状态与目标状态之间的区域叫问题空间或通道.

“问题解决”就是由一定问题情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程.通俗地说“问题解决”的过程就是填补问题空间或寻找和疏理问题通道的过程.一个人一旦知觉到自已的现有状态与认知目标间有距离或空间，便产生一种急欲探索此空间的自然心理倾向，从而激活或唤醒自身认知结构中现存的思维材料，主动积极地搜寻表象、概念、原理、命题和规则等知识经验，

进行模拟、联合和组合等一系列的思维加工，以填补问题“空间”，实现“问题解决”.同时建构起新的认知结构，作为新的问题解决平台，使问题解决能力得以不断提升. 1.2“教学模式”与“问题解决”教学模式

教学模式：就是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的相对稳定的教学基本结构或范型. “问题解决”教学模式：在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现，积极探索、实践体验、解决问题，以便深层次理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式.

2物理“问题解决”教学模式的构建

根据“问题解决”教学模式的概念，物理“问题解决”教学模式设计的指导思想应是，在物理教学过程中，教师通过创设物理问题情境，提出系列的不同类型的问题或任务，科学有序地引导学生主动探索、实践体验，在解决问题中不断深化物理基本知识和技能的理解和运用，实现物理能力和科学素养的整体发展. 为体现上述的指导思想，本人尝试采用了如图1所示的“三层次六环节”可循环的教学模式. 2.1“创设情境”――“问题提出”

从学生生活实例或科技信息中，寻找与课题相关的素材创设物理问题情境，通过语言、视频或图片予以呈现，以启发学生感

悟老师预设的问题，或引发学生自主发现问题，产生解决问题的强烈愿望.还可以引导学生将旧知迁移应用于新的物理情境，有意形成认知危机或冲突，产生认知心理失衡，以生成维持平衡的系列性问题.教学中，学生还会出现问题的“链式反应”，由原问题带出新问题，教师应将其有机地嵌入到原先的问题系列中，为教学增添异彩！

2.2“问题呈现”――“问题解决”

问题提出，只为“问题解决”教学流程提供了素材，而问题的呈现也应是问题教学的关键.如果课上不注意问题的科学规范化呈现，问题随意组合、信口开河、无序推出，就会直接影响教学效果.在设置问题呈现方式时，应注意问题结构的闭开性、问题难度的层次性、问题功能的探究性、问题组合的连续性、问题推出的递进性等，追求严谨规范与灵活艺术的辩证统一，以提高“问题解决”教学的效能.

为此，需要一个具有全面功能的“问题”设计体系作为操作工具，来设计教学中多类型的“问题”.“问题连续体”就是这样一种操作工具，它是问题呈现的规范化准则，能引导我们科学规范地呈现教学问题.

“问题连续体”是美国亚利桑那大学梅克等人在他人提出的问题类型模式基础上扩展而来的，被称为“梅克-斯克维的问题连续体”或称为“DISCOVER问题连续体矩阵”，简称“问题连续体”.它不仅考虑了“问题的结论”，还考虑了“问题的结