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如何开展大班幼儿区域活动自主性的评价

作者：潘萍

来源：《知音励志·社科版》2016年第10期

所谓区域活动评价，就是通过师生共同的语言及非语言的交流，汇集各种有益的信息，经过分析、综合、提升，从而形成感性、理性认识，最后对幼儿产生影响。在以往的区域活动中，教师是讲评的中心，为了培养幼儿勤于思考，大胆创新，自主探索，发展语言的能力，我在区域探索活动中对于幼儿进行自主性的评价活动进行了重点研究。 【关键词】区域活动；自主性评价

区域活动包括环境创设，活动观察、指导，还有活动的评价。其中评价是区域活动当中极其重要的一个环节，它通过师生共同的语言及非语言的交流，汇集各种有益的信息，并分析、综合、提升，形成感性、理性认识，从而集中对幼儿产生影响。以往在区域活动中教师是讲评的中心，而忽略了幼儿自身对游戏过程的体验、存在问题、有创意的想法和说法的表达。为了培养幼儿勤于思考，大胆创新，自主探索，发展语言的能力，我在区域探索活动当中对于大班幼儿评价这一环节进行了重点研究，引导幼儿进行自主性的评价活动，希望借此进一步体现幼儿的自主探索以及整体发展产生积极的影响。 1 以往区域活动评价中存在典型性问题 1.1 实录

今天我围绕主题“我喜爱的民间艺术”预设的区域重点是：

1、科学区：自制再生纸；2、益智区：民俗风情猜谜会；3、美工区：小小设计师，制作青花瓷。成功的讲评应该是有效的、动态的、互动的、策略的，我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去认识。 2 教师要采用多种形式的导入方法

以往在教师组织的讲评活动中经常用同一个模式来开场，即：展示实物、提问回答。这些反复使用的语言对幼儿来说毫无悬念和新奇感，久而久之可能造成幼儿思维和语言上的倦怠。因此考虑到幼儿的年龄特点，我们要吸引幼儿积极参加交流讨论，变个体问题为集体兴趣，在导入方式上加以改进。在导入方式中我们采用了以下几例方法：

（1）司仪法：教师在讲评中起到搭台报幕的作用，直接引导幼儿自己介绍自己的游戏情况，帮幼儿有序地讲述。这是比较简单、直接也较常用导入方法之一。

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（2）谜语法：顾名思义，这是运用猜谜语来导入的方法。谜语简短有趣、略带悬念，很是受幼儿的欢迎。谜语是教师在观察指导中即兴编成的，应注意其口语化、形象化，在讲评开始或中间段运用能很快引起幼儿的注意和兴趣。

（3）鼓动法：教师用充满激情或韵律性的语言简单导入，激发起全体幼儿高涨的情绪、丰富的情感，使得接下来的交流内容更具有感染力，更吸引大家。如老师介绍：今天有个小朋友很了不起，他花了整个游戏的时间，终于完成了他的作品，你们知道他是谁吗？让我们用掌声来欢迎他给我们介绍一下。

（4）游戏法：就是将一些简单游戏移植过来进行讲评的方法。此方法简单易行， 灵活多样。

（5）比较法：将两中或两中以上的作品、方法、使用的材料工具、昨天与今天的活动结果、结论进行比较分析，找出异同或最佳方案、多个方案。

（6）质疑法：质疑能够促进幼儿综合了解、深层次兴趣、理性思考、提升能力，一般通过问题或不同观点的提出引发幼儿更加广泛的讨论或有意识的尝试。 3 教师与幼儿建立良好的互动关系，促进幼儿自主性评价

（1）教师要善于与幼儿建立平等的师生关系。师生处于平等友好的状态，才容易调动幼儿的积极性。比如：在区域活动中，教师应选择与幼儿一样高低的椅子，建立视线上的平等；教师的态度要亲切、有耐性，要像大姐姐对小弟妹一样；幼儿的语言表达不流利时，不要急于打断或代替他讲，而要稍作启发，使他能顺利地完成自己的交流；教师也可以模拟一位幼稚的玩伴，在共同讨论时，以什么也不会的样子进行操作，以此来激发幼儿共同探讨的兴趣。因此，平等的师生关系有助于激发幼儿的主动性。

（2）教师的讲评要具有艺术性。大班初期的幼儿还处在他律阶段，处于这一时期的幼儿，对周围的一切特别敏感和好奇，但心理行为易受情感和外界环境的刺激和影响，教师要注重讲评的艺术性。我们都知道幼儿之间还存在着个体差异，对能力较弱的幼儿，教师应以表扬、鼓励为主，这样来满足这些孩子精神上的愉快。

（3）过程讲评重于结果讲评。区域活动的目标在于培养幼儿的操作能力、创造力，积累知识经验。

4 教师要抓往评价契机，开展过程中的评价

在区域活动中，对于不同发展水平的幼儿，需要教师抓住契机，积极引导这样使每一个幼儿都能在其原有的基础上得到发展。棋类区是幼儿最喜欢的地方，这天，又有好多幼儿选择了该区。在活动中我观察到在玩飞行棋的陈琪辉想出了不同的掷骰子的方法：用两个骰子来掷点子，然后把两个骰子上的点子数相加后，再相应地走几步。而张宇昊还只是走一个骰子上的点

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子数，因此速度明显比不上陈琪辉快。我在观察中发现，张宇昊对两个点数小的加起来比较快，而对点数大的，则慢而且易算错。于是老师过去对陈琪辉说：“你的想法真不错，等会儿小朋友肯定会向你学习的。”果然，我的评价引起了张宇昊的注意，他也学着陈琪辉的样子进行计算了。事后我专门对陈琪辉和张宇昊的表现进行了表扬。张宇昊的计算能力不太强，还不能正确地进行10以内的加减运算。教师敏锐地抓住了活动的契机，在活动过程中运用榜样的力量，鼓励幼儿向同伴学习，敢于尝试，促进了张宇昊计算能力的发展，也提高了他的自信心。

5 教师要善于发现问题，进行调整性的评价

区域活动的评价还包括了一些调整性的评价。这就是抓住活动中的问题，引导幼儿开展评价，以调整某些不良现象。如老师在发现在开展区域活动时，有些幼儿持久性、坚持性差，经常更换区域；一些幼儿玩时不动脑筋；不能很好的合作；活动中不爱惜玩具，活动后也不能收拾好等等问题。针对这些情况，教师为幼儿设计了一份表格，其中涉及了幼儿对活动的坚持性、独立性、自信心、合作性、探索性以及良好的学习习惯、规则意识等，并引导幼儿对自己和同伴的活动情况进行客观地评价。几次活动下来，教师发现幼儿活动的情况在好转，幼儿从以前漫无目的不动脑筋地瞎玩转向了有目的的玩，频繁更换区域、乱扔玩具、活动后不收拾的现象得到了改善，幼儿对活动的规则意识也在不断地提高。

幼儿敢于提出与别人不同的观点，体现了幼儿对自己的自信。而且大多幼儿都能独立完成任务，不依赖他人。这是在运用过程中最大的收获。另外幼儿的语言表达能力也有所提高，合作意识增强。从后来区域活动内容的创设、材料投放的不断丰富、区域规则的制定等等，收获每一天，快乐每一天！ 作者单位

江苏省昆山市第一中心小学幼儿园 江苏省昆山市 215300