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初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略

作者：陈玉忆

来源：《课程教育研究》2018年第45期

【摘要】历史学科的学习中需要记忆的知识点较多，在历史教学中运用记忆术是十分必要的。目前，在初中历史教学中有很多教师都采用思维导图的教学方法，虽然效果可观，但依旧存在许多误区，如存在以下类型的误区：急促型、形式型、控制型。为此，在构建思维导图的教学过程中教师需要注意制定完整的计划，加强方法的指导以及注重培养学生知识迁移的能力，以提高教育教学效果。

【关键词】初中历史教学 思维导图 误区 应对策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0070-02 初中历史涵盖的知识点较多，古今中外的历史大事分布在六本教材之中，不少学生为了方便记忆，会将一课、一单元的所有知识点整理成知识结构图，教师也会在教学中引导学生掌握这种思维导图的方法。通过调查分析发现，思维导图作为一种思维模式，能够让学生在大量的信息中快速掌握知识的重点，分清知识的层次，使思维更加清晰，从而增强自身的思维力、记忆力以及注意力，最终挖掘出大脑真正的潜力。这一方法对于学生记忆历史知识点有很大的帮助。因此，思维导图已经成为现如今历史教学中广泛运用的方法之一。但在引导学生构建思维导图的过程中，也发现部分教师存在一些认识上或操作上的误区。随着教育教学要求的不断提升和改进，这些误区如果不加以正视与改进，思维导图在教学活动中将流于形式，无法起到辅助学生学习和提高教学效果的作用。 一、思维导图的含义及作用

“思维导图”是由英国心理学家、记忆大师Tony Buzan创造的，适用于记忆、学习、思考的思维“地图”。这种方式充分结合了人体左右脑中所擅长的领域并运用图文并用的技巧帮助人们将枯燥无味的知识转化成彩色的、容易记忆的知识版图，帮助思维以图画的方式显示在大脑中，从而使学生在大量的信息中抓住重点，理清层次脉络，从而发展思维力、记忆力、想象力等，最终开发大脑中的潜能[1]。思维导图通过在材料中提取关键字，使各部分知识紧密的联系起来。学生在构建知识框架的过程中能够发挥学生的想象力，将总结的思维导图以图文结合的方式呈现出来，从而激发学生的学习兴趣，积极思考并加深对知识的记忆，从而提升学生的学习效率。

在初中历史的教学过程中，教师利用思维导图将不同时代的历史过程展现在学生的面前，一方面学生能够了解到历史发展的规律；另一方面还能加深学生对各个历史事件之间联系性的