内容发布更新时间 : 2024/12/28 22:22:10星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

“自读感悟”与“朗读技巧”

[作者] 江苏郝敬华 [内容]

——浅谈“有感情地朗读”教学

小学语文教学大纲指出：小学阅读教学，要培养学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。“有感情地朗读”是朗读教学的高标准，它对理解课文内容、发展语言、陶冶情操起着其他训练形式所不能替代的重要作用。

最近，我听了两位教师上的阅读课，对如何指导学生“有感情地朗读”颇有感触。今将其中两个教学片断实录如下，并谈谈自己的一些粗浅看法。 两位教师教的是《我要的是葫芦》的第二自然段的内容：

“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！’”

第一位教师的教学过程是：

师：看见叶子上爬着一些蚜虫，“那个人”是怎么做的？怎么说的？再读课文。

（生读课文）

师：“盯”是什么意思？从这个词可以看出“那个人”看得怎么样？ 生：“盯”的意思是“集中视力看”。从这个词可以看出“那个人”看葫芦很专心。

师：“自言自语”是什么意思？“那个人”说话时是什么心情？ 生：“自言自语”的意思是“自己对自己说话”。 生：“那个人”说话时心里很高兴。

师：我们读“那个人”说的话要读出感情来，怎样才能读好呢？下面听清老师的要求：“那个人”是“自言自语地说”，读时声音要低一些，速度要慢一些。“那个人”说话时心理很高兴，“盯”、“自言自语”、“快长啊”和“大南瓜”这些词语要读重一点。大家拿起笔，在这些读重音的词句下面加上点儿。同学们请按以上的要求认真练读，看谁能读出感情。

练读后，几位学生试读，大都是把几处要求读重音的词语作了过分强调，其余地方基本是音量相等，速度均衡，显得十分呆板、生硬、做作。接着，学生

又反复地进行练读、试读，但总是读不出真情实感来。最后，教师只好找一位朗读水平高的学生试读作结。 另一位教师的教学过程是：

师：看见叶子上爬着一些蚜虫，“那个人”说了些什么？是怎样说的？ （生读“那个人”说的话）

生：“那个人”是“自言自语地说”。 师：“自言自语”是什么意思？ 生：自己对自己说话。

师：咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。 （学生练读） 生：声音不能高。 生：速度要慢一些。

师：说得好！“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。 （学生练读）

师：好！你能读出“那个人”自言自语的语气。老师想请你给同学们说说：为什么你把“快长啊”读成重音？

生：我觉得这样读，能表达出“那个人”的高兴心情。

师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别高兴。这位同学还没充分地把他这种心情读出来，同学们先看看68页的插图，再听老师是怎样读的。

教师范读后，学生练读。开始试读时，感情还不太到位。通过反复训练，最后，绝大多数学生能读出感情，有的读得有声有色。 两位教师在指导学生“有感情地朗读”训练中，所教

内容相同，为何教学效果各异？这主要是在处理“自读感悟”与指导“朗读技巧”之间的关系上，他们采取的方法不同而造成的。

究竟这两个方面的关系如何处理？笔者认为，应以“自读感悟”为主，因为朗读，特别是“有感情地朗读”是一种具有很强个体性的活动。再则，学生所读课文大都是现代汉语。毫不夸张地说，在教师的点拨下，只要学生将全部心

智投入，通过反复地“自读”实践，就完全可以“感悟”文中语言文字所蕴含的思想感情。诚然，为了提高学生“有感情地朗读”的质量，让学生掌握一些有声语言的“表现技巧”是十分必要的，但应该明确，这仅仅是学生“自读感悟”的一种辅助手段，是第二位的，绝不能本末倒置。

第一位教师将学生“自读感悟”置于被遗忘的角落，却把“朗读技巧”视为指导“有感情地朗读”的“法宝”，好像教师一旦将此“法宝”传授给学生，“有感情地朗读”便可收到立竿见影的“奇效”。殊不知，这脱离具体语言环境的纯技巧，把完美的语言整体肢解得七零八落。学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，而是按“朗读技巧术语和标号”之图，索“有感情地朗读”之骥。这样便舍弃了有灵性的内在“神似”，去生吞活剥地追求外表的“形似”。无怪学生虽经反复训练，到头来，仍是“貌合神离”，读不出语感，达不到预期的目的。

第二位教师始终把学生看成学习的主体，指导学生通过“自读”去“感悟”。在训练中，语言文字所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融。这位教师并不是不指导“朗读技巧”，而是把“朗读技巧”的指导有机地寓于“自读感悟”之中。如，”那个人”说话时“自言自语”的语气和高兴的心情，都是学生在教师的指导下，通过“自读”感悟出来的。由于教师把这两个方面进行科学地安排，在“有感情地朗读”训练中，学生对语言的感受力明显地得到提高。

另外，第二位教师还有几个方面是第一位教师所不及的，如，让学生语境和生活实际，通过“自读感悟”去进一步理解词句的含义；在“自读感悟”中，让学生逐步掌握“朗读技巧”；在一个民主活跃的课堂气氛中，建立一种和谐融洽的师生关系等。在教学中，如不是以“自读感悟”为主，为指导“朗读技巧”为辅，是很难收到这些良好的效果的。