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信息化背景下建构主义对于微观经济学教学方法的改进

作者：武晓雯

来源：《金融经济·学术版》2011年第05期

摘要： 本文通过分析建构主义理论和微观经济学的特点及微观经济学在教学中存在的问题，运用建构主义理论讨论在信息化背景下微观经济学的教学方法,旨在解决教学实践中的相关问题，进一步提高教学质量。

关键词：信息化；建构主义；教学方法

相对于其他的经济学课程，微观经济学是最难学习的课程之一。究其原因存在着这样几个问题：第一、抽象性。微观经济学反映的是具体的经济现象,但往往通过抽象的模型来描述其规律，因而学生很难在直观的经济现象和抽象的模型方法上建立联系。第二，微观经济学中需要使用到一些高等数学工具,对于文科背景的学生来说，学习和理解很难。第三，微观经济学中许多经济变量之间的逻辑性很强，尽管学生对西方经济学课程的学习虽然有较大的兴趣,但在学习过程中普遍存在一定的困难,教师在教学过程中也存在一定的误区，出现了教师难教、学生难懂的尴尬局面,在很大程度上影响了教学效果。

在进入21世纪信息化飞速发展的今天，互联网为我们提供了丰富的资源，伴随着人们信息素养的不断提高，使得传统教育教学方法的局限性日益突出。网络教学工具的使用突破了传统教育同时、同步、同地的局限，使学习者学习的内容更加丰富，学习的时间更加自由，学习的形式更加多样。随着计算机的普及和国家对于“校校通”工程建设的不断深入，使得教学信息化成为趋势。在这种背景下微观经济学教学工作者不仅要客服传统教学方法面临的难题，还需要不断调整教学手段以解决实践中遇到的各种问题。本文尝试运用建构主义理论讨论在信息化背景下微观经济学教学方法的改进。 一、建构主义理论概述

建构主义由著名的瑞士心理学家皮亚杰最早提出。他指出学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为知识不是通过教师直接传授得到的，而是在一定的情景即社会文化背景下，学生借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。在这个过程中学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不再是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因而，它强调以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的

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主动建构者，在此基础上要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的引导者、帮助者。

二、微观经济学的特点及其在教学中的问题分析

对于微观经济学的学习不仅仅在显性知识的范围之内，实质上其内容的复杂和难以理解之处往往在于内在的缄默知识。这是由微观经济学的特点所决定的。

（一）学生缺乏主动学习的积极性。微观经济学教科书中充满了深奥的理论和晦涩的专业术语,案例大多描述的是西方国家的经济现象，缺乏根据中国的经济发展、改革中出现的现实问题为研究对象的理论。对于与周围环境联系不紧密的知识学生学习兴趣不浓。

（二）微观经济学运用数学方法分析经济问题，逻辑结构非常严密。微观经济学以经济中的个体经济单位为研究对象，着重于分析消费者、生产者、资源拥有者的决策规律，以及它们在消费、生产、交换等经济活动中的相互关系。微观经济学借助数学模型推演各经济变量之间的关系，从而解释经济现象，其对经济个体的基本假设、对所研究的问题和给定的条件有明确的定义,从前提到结论的推论过程合乎严格的形式逻辑规范。微观经济学研究的主要问题包括消费者行为、生产者行为、市场结构、一般均衡、福利经济学、市场失灵和政府作用理论等。知识点繁多复杂,学生一时间难以掌握。尤其是管理学专业中的文科学生,数学功底不深,面对复杂的数学公式、数学证明、几何图形多数学生不太适应，在学习中很难理解这些图形和公式的经济学涵义。

（三）微观经济学运用经济学方法体系研究经济问题，思路清晰规范。微观经济学运用长期与短期分析方法、静态分析和动态分析方法、实证研究方法与规范研究方法、均衡分析与非均衡分析方法等经济学方法体系研究经济问题，从微观经济学的定义、研究范围、理论假设、基本原理到政策主张都渗透着经济学方法论的思想。而目前从小学到高中的应试教育所培养的思维方式，与经济学的思维方法相去甚远，如果教师只是按部就班地向学生讲解传授微观经济学各个章节的知识，不交代理论或模型的来龙去脉，忽视逻辑分析和推导，那么学生往往就无法理解微观经济理论形成的思路，对学习产生很强的畏难情绪。 三、微观经济学教学方法的改进

（一）创造探索学习的情景，激发学生的学习动力

在教学过程中，学生缺乏主动学习的情况普遍存在。与此相反的是，大部分的学生对于游戏尤其是对网游的兴致很高。像是当下流行的“开心农场”、“QQ抢车位”、“魔兽世界”等游戏不仅受到学生高度的追捧，而且有些学生还沉迷其中无法自拔。在这里姑且不对网游作道德评判。需要注意的是网络游戏当中一些有趣的升级模式、趣味任务带给游戏者畅快的体验。那么在微观教学过程中是否需要对于现有的学习的情境模式做一个改变呢？一方面逐步将以教师为中心转变为以学生为中心，以教材为中心转变为以现实“案例”为中心，以课堂学习为中心转变

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为以平时实践知识积累为中心；另一方面，在教学过程中对各个章节的内容结合身边的经济学现象设置由浅入深的学习任务，辅之以相应的平时成绩考核，通过网络教学平台、教师博客、QQ学习群组等信息平台发布，在规定时间内要求学生提交作业任务。将每次学习任务完成的情况与平时成绩挂钩，一开始可以形成学生自律的学习行为。将每次任务完成的情况以积分的形式进行累计，会对学生在学习进度的掌握上有一种“升级”的体验。教师也要在第一时间对于提交的作业给予批改，并对完成和为未完成、完成质量优劣做出评价反馈给学生，同时对在任务完成过程中出现的问题要及时给以解决。如此周而复始，形成学生从被动学习到主动学习过程的转化。

（二）培养独立探索与团队协作的学习态度

独立探索的意义在于学生的学习角色不再是信息被动的接收者。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们产生想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。在教学内容上，对于相关的概念、定理，教师应鼓励学生用自己的能力做出假设，推测其中的关系，从而解决学习过程中遇到的问题，培养学生成为知识的建构者。教学PPT及教学重、难点通过网络教学平台提前发布，使学生了解学习的目的、明确学习的重点。教师可以结合与相关知识点联系紧密的当下国内外经学热点问题在讨论区发起讨论。鼓励持相同意见的学生组成小组，对问题的深入展开建言献策。网络教学平台的使用使得这种讨论不再局限于课堂，在对问题的相关思考可以随时随地的利用网络在小组中进行交换，更有利于团队协作的达成。此外教师在网络教学平台上扩充相关扩展性阅读资料，指导学生利用互联网对问题进行探索。此时教学不仅仅是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的合作者。 （三）因势利导培养发散性思维

对微观经济学的学习和理解并不像在白纸上画画，学习中总要涉及到学习者原有的认知结构。建构主义者认为，学习者总是以自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的信息和知识。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。从这一角度上来讲建构主义肯定了以学生为中心的教学结构，突出了学生的认知主体性。但若要学生成为知识的主动建构者，必然要求学生具备一定的发散性思维结构与操纵控制信息的能力。互联网和手机上网的广泛普及使现代大学生在信息掌握方面十分的便捷，但对于信息的甄别还需要一定的训练。因而，强调学生自主学习的同时，还要重视教师的指导。如结合前不久日本核电站泄露影响下中国国内出现的加碘盐涨价现象在教学中进行讨论，在这个基础上启发学生运用供求定理展开分析，同时使用角色扮演的方式引导学生从消费者、生产者两个方面对于解决食盐危机方案进行设计，并运用互联网中大量的数据和资料进行简单的实证分析，做到学以致用、理论联系实际。