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个性化作文教学指导

作者：程祝瑞

来源：《新课程·教师》2010年第07期

下面是我班几个学生的作文片段:

“春天正展示出它的全部明媚的景色,各种花草树木的芬芳扑鼻而来。那里,一群群蜜蜂在飞舞,飘散着花粉的空气也随着蝴蝶的翅膀轻轻地颤动、飞翔。”

“看着蔚蓝的天空,真的好清爽!看着看着,我突然想到,如果现在这里那么美,那以后还会这样吗?这里的美景还能维持多久?也许10年?20年?30年?”

“我写过许多作品,最终因为自卑,懦弱而放弃。我害怕失败,因为我已经是个失败的人了,如果失败的人做了太多失败的事,那么证明的什么?是一个彻彻底底的家伙。” “你在微风中摇曳,你在风中舞蹈,在大地的怀抱,静静依靠。”……

这些作文片断的语言鲜活,充满个性,充满对生活的感悟,对人生的思考。这是以往“命题—指导—批改—讲评”的传统作文教学模式较难达到的效果。其实,这样的语言在这些年的学生作文中经常见到。

作文是最富有个性的学习和创造活动,教师该如何指导学生在作文中表达出他们的个性呢?我有如下一些体会:

一、理论指导注重系统性

1.要想学生写出个性鲜明的文章,教师就必须有计划、有序列、有系统地对学生进行“文章学”的理论指导,即写作技巧的训练,使学生了解文章的一般写作过程。指导如“审题的方法”“构思的方略”“材料的选择”“详略的处理”“线索的铺设”“思路的求新”等问题都要有具体的写作知识指导才能熟门熟路,得心应手。说得粗浅些,如果学生根本就不知道什么是“中心思想、观点鲜明”,教师再详细的评语也等于对牛弹琴。应用在具体的教学实践中,教师最好以讲义的形式印发给学生,最好有一个完整的训练系统,而不是今天一个样,下次又换成了毫不相干的主题。 2.教师还要进行“作文学”理论指导,即进行不同文体的写作思路的引导和训练,只有学生全面掌握了不同文体的写作理论和思路,针对不同文体进行相应的训练,只有继承了传统的写作思路,才能在写作过程中根据自己的理解和爱好加以创新,才能写出符合自己个性鲜明的文章。 二、例文赏析注重新颖性

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学生对作文理论的理解是与他们的生活经历、阅读量大小有很大关系的,要引导他们真正写出个性鲜明的文章,还需要教师的进一步引导。教师可选取一些在结构上很独特(如倒叙式、童话式、书信体、对话体、科幻体等),思路上很新颖(如欲扬先抑、托物言志等),开头、结尾有独创(如开头采用引用式、抒情式、联想式、描写式等;结尾采用照应式、引申式、评价式之类),语言鲜活,写作样式多样(初中应了解、训练的各种文体),抒写作者真情实感的典型例文在作文课或语文课上朗读,或者鼓励全体学生去寻找优秀文章,教师择其优秀的在课堂上朗读(对于学生来说,能够选中自己找的文章在课堂上朗读这本身就是一件非常荣耀的事情,又激发了学生再找的激情),教师与学生一道“奇文共欣赏,疑义相与析”。本来学生在寻找文章的过程就有一个初步的感悟体验,又在听后广泛探讨再次感悟,在“找—读(听)—悟”的过程中加深了对例文的理解。再与写作理论结合,就会逐步悟出能体现自己个性的思路来。

同时,教师根据新课程改革的要求,引导学生广泛阅读与自己年龄特征适宜的中外古今充满个性的文学名著,增大学生的课外阅读量,开阔视野。使学生在阅读中增强对语言文字的感悟和驾驭语言文字能力,吸取名家之长,形成自己的个性特长。 三、学生写作注重自主性

课内作文写作充分体现自主性。在写作过程中,教师应充分体现学生自主性原则。作文课上一般不出统一性的作文题目,不限制文体,也不限定交作文的时间。写作也不限定写作篇数、字数,写一篇也可,几篇也要得,甚至写一个片段也算数。即使要统一作文,也只统一在写作范围上,统一在写作主题上,也不会统一题目。这样,学生的个性得到充分张扬,奇文美文当然不少。 课外周记写作也充分体现学生自愿自主性。学生根据自己在本周内的学习、社会生活、读书感悟中写出自己独特的周记。教师不作具体要求,学生独立写作也可,与人合作也行;写所见所闻所感可以,抄录名家作品算数;周周交、间周交均可。

对不能写作或不愿写作的学生,教师可以采取适宜的机会、场合,朋友式的氛围与学生进行沟通,根据学生不同情况进行引导。重在作文理论、技巧的引导,促使他们对作文理论的理解,特别引导他们写出自己想说的话,想做的事,由易到难,由片段到结构完整的文章,鼓励并坚信他们定能写出充满个性的文章。这样学生始终处于一种自愿、自主、宽松、愉悦的氛围中进行写作尝试,在激励中写作,怎会不燃起写作的火花,怎能写不出较高水平的文章呢? 四、作文评改注重激励性

学生交上来的习作,教师应及时地阅读、评改,使学生感受到被老师肯定、尊重的荣耀。 评改方式可以眉批、旁批、点评式的文批,也可以采取学生与教师面对面的面批,针对学生作文中的优缺点加以引导,重在使其作文个性更鲜明。无论采用哪种批改方式,我们都变换了评、改角度。变传统作文评改方式——从教师角度去批改学生作文,为刻意去寻找学生习作中优点;变苛求遣词造句的好坏为重文意,重真情实意,重个性。凡是情真意切、个性鲜明的文章,即

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使在遣词造句、谋篇布局方面存在这样或那样的问题,都把它视为好文章,在评语或分数、等级上给以鼓励。在作文评讲中或与学生个人谈话时都加以表扬,从而激发了学生的写作热情。值得提倡的是:在评语中,我们还注重师生心理的沟通。不止点评习作,还针对学生习作中所反映出的思想情感问题进行疏通,教师像朋友一般与学生真诚交流,使他们产生“亲师力,向师力”,师生情感相融;同时,教师还针对学生文章某个不够如意的地方,就在文段旁边写“下水文”,师生文章对比,让学生在对比中感悟,体味语言,又促使学生的写作热情。这样,使作文教学步入了一个健康的轨道,优秀作文当然会不断涌现。

总之,要改变传统的作文教学思路,寻求一种新的适应于新课程改革的需要的教学思路,使作文教学走出教育的死胡同。无论这种思路是优是劣,只要是根据不同历史时期、不同地域、不同学生的实际情况进行的,能提高学生的语文素养和人文精神,能提高学生的写作热情和兴趣,能使学生由害怕写作文到敢写、爱写作文,写出个性鲜明的习作;能杜绝了假话、大话、空话,矫情、虚情的文章;能提高语文教学成绩,能使语文作文教学走出写作的怪圈,这种思路就有其存在的价值,就值得探究。