六年级科学下册《摆的秘密》教案 下载本文

内容发布更新时间 : 2024/3/28 22:01:20星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

6.摆的秘密

【教学内容】 六年级下册第二单元第六课 【教学目标】

1.能根据观察到的现象提出探究的问题;能根据假设设计探究实验,并能利用实验结果解释假设;能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较。

2.在实验探究过程中,体验合作的愉快,并能通过现象及时发现科学规律;能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。

3.知道影响摆摆动快慢的因素,能将所学知识应用到实际生活。 【教学重难点】

教学重点:知道影响摆摆动快慢的因素。

教学难点:能对问题作出假设性的解释,能做控制变量的实验并作记录。 【教具、学具】

学具准备:

每组:铁架台、钩码(两个重量相同)、毛线、秒表、量角器、实验记录表等。

教师准备: 摆的装置、实验表格,收集、整理与摆有关的文字、图片资料。 【教学过程】

课前交流:播放伽利略发现摆的秘密的视频,引起学生探究生活中的科学现象的兴趣。

一、创设情景,提出问题

1.根据生活情境提问:在我们的生活中有很多类似摆的现象,谁能说一下你在哪里见过?玩耍时,你是怎样使它动起来的?

预设:学生有可能会直接说出摆动,教师可以演示它是怎样摆动的。 2.让学生根据现象提出质疑并说出自己的设想,如:足球在草坪上滚动、乒乓球在桌面上跳动、树叶在风中摇动、星星在天空移动、我们看到的荡秋千等等。

预设:学生可能提出如下问题:能晃动或能来回摆动。

3.多媒体出示各种生活中的摆,并研究摆的结构:钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片,让学生仔细观察图片。(学生回答,用动作或者语言均可)

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4.教师根据学生的质疑总结引出探究的问题:这种像荡秋千、钟摆似的摆来 摆去的运动,我们叫它摆动。摆动是我们生活中常见的一种运动。今天,我们就一起来研究摆的秘密。(板书:摆的秘密)

二、小组学习,自主探究 (一)认识摆

1.让学生根据生活经验说一说:秋千是由哪几部分组成的?然后教师出示摆的装置,帮助学生认识摆的结构。

2.教师小结:秋千就是生活中一个典型的摆,秋千的底座是摆的摆锤,绳子是摆的摆线。

(二)制作一个摆。

1.谈话:下面,我们就亲自制作一个摆,研究摆究竟隐藏着哪些秘密。 2.教师提出要求,学生设计制作摆。

要求:利用自己准备的材料制作一个摆,也可以用老师提供的材料(铁架台、毛线、钩码)做一个摆。(各小组中有几根长短不同的线、数量不等的钩码)

(1)学生汇报小组的设计方案。 (2)学生根据小组的设计制作摆。

3.让学生玩一玩自己制作的摆,并思考:如何数摆的摆动次数?学生自由回答。

4. 教师小结:摆在摆动时,摆出去,再摆回来,叫摆动一次。摆在摆动的时候,有时摆动的幅度大,有时摆动的幅度小,我们把摆动的幅度叫做摆幅。

教师提出问题:在操作摆时,要注意什么?学生讨论交流。 预设:在操作时要正对着摆,拿起摆锤,摆线要拉直,摆幅不要太大,手要轻轻松开,不要用力推。

(三)探究影响摆摆动快慢的因素 1.玩自制摆,发现问题。

(1)谈话:我们学会了如何数摆的摆动次数,那请同学们记录一下15秒的时间,你的摆摆动了多少次。为了减少实验误差,我们记录三次结果,取其平均值。

摆幅 摆线 摆锤 2

(2)小组实验并完成表格。

摆的研究实验报告单(1)

测量次数 每15秒摆动的次数 我的发现 第一次 第二次 第三次 平均值 汇报实验结果(实物投影展示小组的表格)。 (3)观察根据实验数据,发现问题。

教师小结:在相同的时间,同一个摆摆动的次数相同,而不同的摆摆动的次数不同。

2.制定实验方案。

谈话:请同学们大胆猜想一下,摆摆动的快慢可能会和哪些因素有关?(板书:摆动的快慢因素)

预设:影响摆摆动快慢的因素可能和摆锤重量、摆线长短、摆幅大小有关。 谈话:同学们的猜想是不是正确呢?科学是讲究证据的,我们需要用实验来验证。根据这些实验器材设计实验来证明我们的猜想,可以吗?下面以小组为单位进行讨论,看哪个小组最先拿出方案。

3.汇报实验方案。

(教师及时引导,怎样设计实验证明自己的想法,实验中应注意什么,小组如何分工,设计对比实验时最好做3次。)

让学生说说本组的实验方案。

预设1:设计摆幅对摆快慢影响的实验:摆线的长短和摆锤的轻重相同,摆幅的大小不同,做3次,记录15秒内摆摆动的次数,得出结论。

预设2:设计摆锤重量对摆快慢影响的实验:摆线的长短和摆幅的大小相同,摆锤的轻重不同,做3次,记录15秒内摆摆动的次数,得出结论。

预设3:设计摆线长短对摆快慢影响的实验:摆锤的重量和摆幅的大小相同,摆线的长短不同,做3次,记录15秒内摆摆动的次数,得出结论。

4.探究实验。

(1)在实验前,让学生相互补充各组实验过程中应该注意的地方,老师再进行及时总结,提出要求:

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(1)线要轻轻拉直,线、钩码跟铁杆要在同一平面上,要让摆自由落下,不要推它,让它自然晃动,停下来轻轻一抓就行了。 (2)小组分工合作,认真操作,注意观察实验现象,记录员及时填写好记录单。 (3)每个实验要重复做三次。 (4)注意量角器和秒表的使用方法。 (5)特别说明:有3个重量一样的钩码,有一根长30厘米的棉线,棉线拴好其中的一个钩码,另外两个钩码让学生改变摆锤重量时使用。有3根棉线和一个钩码,3根棉线的长短分别是:10厘米、30厘米、60厘米,其中10厘米的棉线拴好钩码,另外两根棉线让学生改变摆线长短时使用。

附:实验记录单

影响摆摆动快慢因素研究记录单(2) (记录15秒内摆摆动的次数) 第( )组 猜测 相同条件 摆摆动的快慢可能与( )有关 不同条件 ( ) 实验记录 我的发现 第一次 第二次 第三次 最后结果 (2)学生分成4人一组进行实验,教师发放实验记录单,巡视帮助。 (3)小组整理自己的探究与收获,填写实验记录单并准备汇报交流。 三、汇报交流,评价质疑

1.根据学生的实验发现,在汇报交流中随机进行,让学生以记录数据的形式汇报自己的发现。

预设1:用同一个摆把摆分别用高中低三种不同的摆幅摆动,从实验数据分析得出:摆幅对摆的快慢没有影响。

小组汇报发现时,教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。 教师及时跟进指导:改变摆幅时可以用量角器控制摆角的大小。

教师小结:通过实验数据分析,我们得出:摆幅对摆的快慢没有影响的结论。

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(板书:摆幅大小无关)

预设2:用同一个摆增加摆锤的重量,从实验数据分析得出:摆锤轻重对摆的快慢没有影响。

小组汇报发现时,教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。 教师及时跟进指导:改变摆锤的重量时,一定将两个钩码平行挂,不可在钩码的下方挂钩码。在以后的实验中,同学们就可以任意选择不同重量的摆锤进行实验。

教师小结:通过实验数据分析,我们得出:摆锤轻重对摆的快慢没有影响。(板书:摆锤轻重无关)

预设3:用同一个摆改变摆线的长短,从实验数据分析得出:摆线长短对摆的快慢有影响。

小组汇报发现时,教师询问研究相同问题的小组发现是否相同。

学生汇报自己的研究发现后,教师进行适时点拨,引导学生总结出:摆摆动快慢与摆线长短有关。(板书:摆线长短有关)

2.教师演示实验:用同一个摆,摆绳长度不变,在第一个钩码的下方再挂一个钩码,摆幅60°,测15秒内这个摆摆动的次数。

讨论:同一个摆,摆绳长度一样,摆锤重量一样,摆锤长度不一样,为什么15秒内摆摆动的次数不一样?

3.学生讨论,师指导并参与讨论。

4.引导:摆的长度并不等同于摆绳的长度,真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。

5.学生汇报交流:摆的快慢与摆线长短有关。摆线越长,摆动越慢;摆线越短,摆动越快。

四、总结概括,抽象提升

1.谈话:通过这节课的学习,你对摆有了哪些方面的理解?学生汇报交流。 2.教师总结概括:

经过同学们的认真实验,我们得到了这样的实验结论:摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系,与摆线的长短有关系,摆线越长摆动慢,摆线越短摆动快。

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