内容发布更新时间 : 2024/4/28 2:14:28星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

3.用所学到的知识解释钟摆现象。

（1）日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了摆的秘密。你知道有哪些？你能用今天所学的知识解决生活中的问题吗？（教师出示课件：一个大摆钟）

（2）教师提问：这样的摆钟就是根据“同一个摆，摆的快慢是一

定的”的道理制成的，摆可以带动表针走。可是这个摆钟最近走时不准了，如果走快了，怎么办？如果走慢了，怎么办？应该调哪里？

（3）学生汇报交流后教师小结：摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。

五、知识迁移，提升认知

1.教师谈话：通过大家自己探究，我们发现摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关，你们想不想做一个听话的摆？请小组合作制作一个30秒摆25次的摆，看哪个小组的摆最听话。

2.学生合作探究制作一个听话的摆，并验证摆是不是30秒摆动25次。（小组长喊“开始”其他同学摆动摆，小组长喊“停”时停止数数，看是不是摆动了25次。）

3.让小组的代表汇报实验结果。

教师提问：通过这次实验，你们有什么启发？学生谈感想。

4.教师小结：我们知道了摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，因此，在做一个听话的摆时，大家直接利用调节摆线的长短来改变摆动的次数就可以了。这个实验告诉我们一个道理：科学结论是需要反复实验、反复验证的，只有经过多次实验和验证才能得出正确的结论。

5.教师提出一个现象并发问：在实验的过程中，一个摆先是静止的，后来摆动起来，摆动一段时间后，又慢慢静止下来，这是什么原因呢？

6.汇报交流后教师小结：静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。

六、巩固应用，拓展提高

1.让学生说说生活中哪些地方用到了摆呢？用到摆有什么好处？生说后教

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师展示：钟摆、灯摆、海盗船、荡秋千的图片，并用自己的话或者用动作描述一下这些物体是怎样摆动的。

2.有兴趣的同学课下搜集有关“傅科摆”的资料，自己制作一个“傅科摆”，将摆锤做成沙漏，观察沙迹的路线，探究其中的奥秘。 【板书设计】

6 摆的秘密 摆幅大小无关

摆动的快慢因素与 摆锤轻重无关

摆线长短有关

【使用说明】

1.教学反思：在本节课的教学设计中，我努力做到了以下几点：

（1）有效处理教材。教材为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例，教师应该依据学生的需求和实际情况进行调整，不应该让教材限制学生的学习，而应该让教材成为促进学生学习的工具。为此，在实际教学中，我把环节做了一点改动，把自由活动“做一个听话的摆“放到了探究活动后，在探究活动中，学生知道了摆摆动的快慢和摆幅的大小、摆锤的轻重没有关系，与摆长的长短有关系，做一个听话的摆时，学生直接利用调节摆长的长短来改变摆动的次数，加深了学生对摆动规律的认识。

（2）学生亲历由“猜想”到实践验证的全过程。本节课在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“提出问题——探究研讨——发现结论——拓展延伸”的教学策略，使学生亲历由“猜想”到实践验证的全过程。在认识摆后，让各组比较摆在同一时间内摆动的次数是否一样，引导学生猜测摆的快慢可能与哪些因素有关，学生作出猜测后，进一步引导学生认识摆的快慢可能与这些因素有什么样的关系。使学生有目的地进行研究，促使学生在探究时更加认真地把现象和结果联系起来。

（3）引导学生设计实验。实验中要注意什么，如何分工合作？这是三组对比实验，实验中的相同条件和不同条件的控制直接影响到实验的成功与否，因此，必须提醒学生在实验中应该注意的事项。如每次实验要做三次、如何计算15秒内摆每次摆动的次数等，逐步培养学生严谨的科学精神。同时，这又是一个小组

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合作比较强的实验，需要在小组成员的分工合作下才能有效地把实验做完，引导学生讨论如何分工合作以保证实验的顺利完成，也培养学生的合作意识，最终达到让学生会学、乐学的目标，进而有效的提高了课堂效率。

（4）引导数据的收集和分析。引导学生在每个实验做三次后如何选取其中的数据作为这个实验摆摆动的次数，根据数据，并对几组实验进行对比，发现摆的快慢跟什么因素有关，形成自己的研究结论。在向大家汇报交流时，能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。

2.使用建议。

（1）教师要注意强调对比实验的特点，做这三个实验时，把改变摆线长度的实验放在后面，以便明确摆长是指支架到摆锤重心的距离。

（2）在一定时间内，有时摆的次数并不是整数，学生难以记录。有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽略不计。这样就造成组与组之间的误差增大。再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差，因此，我认为在实验设计前，教师必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。如果时间允许，也可以让学生上台再次操作，再现误差，并让同学寻找原因。

（3）本课分两课时完成，“做一个听话的摆”要第二课时重点完成，以巩固影响摆摆动快慢的因素。

3.需破解的问题：

（1）是否可以把改变摆锤的重量和摆长两个实验同时进行，比如说学生在增加摆锤重量时，一组平行挂钩码，一组在钩码下方挂钩码，然后比较得出结论？

（2）摆在摆动过程中，能量的转化是地球引力转化成机械能，使摆不停地摆动；机械能转化成热能，使摆动逐渐停下来。这些能量转换还要不要告诉学生？ 【相关链接】

《科学课》2010年第12期和2012年7月。伽利略对摆的研究（http://wl.zxxk.com/ArticleInfo.aspx?InfoID=69614）。浙江小学科学网，张根兵：《摆的秘密》教学系列活动（三课时）课堂实录及点评有经验介绍。

张云 滕州市荆河街道中心小学

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