内容发布更新时间 : 2024/10/20 13:51:13星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

青岛版六年级科学下册 6.《摆的秘密》教学设计

山东省潍坊市

寿光市古城街道北洛小学

郭月娥

6摆的秘密

教学目标：

1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。 2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。

3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。

教学重点：

知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。

教学难点：

不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长，摆摆动得越慢。

教学准备：

不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。

教学过程

师：播放（伽利略研究摆的秘密）的视频，并提出问题：“看了短片后你知道伽利略对什么产生了好奇心吗？” 生：摆为什么能摆动？

师：那同学们想不想知道摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。 教师板书课题：摆的秘密

师：请同学们用3分钟的时间探究课本，从中了解摆的组成和运动方式。 生：摆有摆线和摆锤组成。

生：摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。 师小结：

课件出示摆的组成。

课件出示：怎样才算摆动一次？

师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作一个摆，来探究一下它的秘密呢？ 师：那就分小组开始做吧！看哪个组最先完成。 生：分小组制作摆。

师：同学们的摆都制出来了，谁再来介绍一下你的摆各部分的名称。 生：介绍。

师：那同学们知道怎样才算摆动一次吗？ 生：用自制的摆演示。 师：出示课件：摆动一次

师：现在同学们已经知道了很多摆的知识，想自己玩玩吗？

生：想。

师：但是玩摆也是有规则的。请看大屏幕：课件出示玩摆的规则: 生：读规则。

板书： 摆摆动的次数

摆动的次数∕10秒 组别 第一次 第二次 第三次 师：玩完的小组请把实验结果写到黑板上。 生：分小组到黑板记录实验结果。 生汇报。

师：从这些数据同学们能发现什么？ 生：总结：

师：总结：同一个摆，在相同的时间内摆动的次数是相同的。

师：请同学们再次仔细观察不同小组的这些数据，看看还有什么发现？ 生：有的摆摆动了13次，有的摆摆动了9次。 师：多的说明什么，少的说明什么？

生：摆动次数多说明摆动的快，摆动次数少说明摆动的慢。 师：为什么有的摆动得快，有的摆动得慢呢？板书：摆的快慢 生：小组内讨论一下。

生：线的长短不一样；摆锤的重量不一样。板书：摆线的长短 摆锤的重量 师：同学们真细心，一下子就发现了摆的不同。除了这两点，大家认为还有什么可以影响摆摆动的快慢？

板书： 摆幅的大小

师: 那大家的猜想对不对呢？还需要通过实验来验证。

师：为了提高研究效率，这节课我们只研究摆摆动的快慢与摆线和摆锤的关系。师：请小组内讨论你们想验证的课题。 生：选择研究课题。

师：请各小组长来领你们的实验报告单和实验材料。请看大屏幕，课件出示：

温馨提示在实验开始之前，老师有几点提示，生：读提示。

师：同学们看明白了吗？ 生：明白了。

师：真的吗？那老师问同学们一个问题：变量和不变量是指什么呢？ 生：回答。

师：请看一下你们小组的实验报告单，讨论一下。生：回答。 师：看来同学们已经知道了什么是变量和不变量。而只有准确控制好实验中的变量才会提高实验的效率，同学们记住了吗？ 生：记住了。 师：实验开始。 师：同学们的实验都做完了，那个小组想先和大家分享你们的研究成果？汇报时要先汇报你们的猜想，再汇报数据，最后是实验结论。请其它小组的同学一定要认真倾听啊，能不能做到？ 生：能。

生：我认为与摆锤的轻重无关。 师：那另外一组的结论呢？

生：我们小组的实验结果也是与摆锤的轻重无关。

师：从你们两组的汇报可以看出，你们原先的猜想是错误的。应该是与摆锤的重量无关。板书：无关（注意实验材料要每个小组多准备几套） 师：那摆摆动的快慢到底与什么有关呢，请继续汇报。 生：与摆线的长短有关。 师：你们小组通过实验数据证明了摆的快慢与摆线的长短有关，你们的猜测是正确的。板书：有关 同时你们还研究出了板书：摆线长，摆动慢；摆线

短，摆动快的秘密，你们小组表现真棒！老师真为你们感到骄傲。我们给自己

三秒钟的掌声鼓励好不好？ 生：掌声鼓励。

师：同学们的表现都很棒，通过自己做实验解开了摆的秘密。那同学们知道影响摆摆动快慢的因素是什么了吗？ 生：摆长。

师：看来同学们自己提出的问题，自己就能解答啊，这就是科学的魅力。

师：看到同学们玩摆玩出了科学知识，老师也想来玩一玩，大家请看？（老师让摆摆动起来）现在呢？（摆停下来了）谁能用所学的科学知识来解释一下。 生：解释。

师：出示课件 同学们看明白了吗？

师：摆里面的科学知识不止这些，有兴趣的同学课后可以继续去研究。 师：那在这节课的学习中,同学们收获了什么啊? 生：谈收获。

师：同学们的收获真多啊，说明同学们在课堂上非常的细心、认真，善于观察研究，老师真为你们感到高兴！

师：老师再问一次，影响摆摆动快慢的因素是什么？ 生：摆线的长短。

师：请同学们根据本课你所学到的知识课后做一个一分钟摆动60次的摆。 师：这节课在我们的共同努力下，揭开了摆的许多秘密，希望以后有兴趣的同学继续探究去揭开更多科学的奥秘，好不好。 生：好。

板书设计：

6、摆的秘密

摆的快慢

摆锤的重量 无关 baifudedaxiao

摆线的长短 有关

摆线越短，摆得越快。摆线越长，摆得越慢。

《摆的秘密》教学反思

一、创设情景，激发学生探究的兴趣。课堂开始我从学生感觉最新鲜的多媒体视频入手，创设直观生动的教学情境，激发学生探究的兴趣；同时我还引导学生关注实验中的细节，教会学生动手之前先动脑，培养了学生们严谨的科学探究态度。

二、教学过程中，我从“教材”出发，根据学生实际，设计了两个由易到难的实验：一是制作一个摆并测出10秒内摆摆动的次数，这个实验难度较小，学生们可以轻松完成并得出结论，这样的设计既可以锻炼学生的动手操作能力又可以增强学生们继续探究较难实验的自信心；二是验证影响摆摆动快慢的因素，这个实验难度较大，但操作性强，实验现象明显，尤其是实验完成后填写实验报告单的过程可以帮助学生们准确得把握实验结论，这个设计在锻炼学生动手操作能力的基础上同时体现了小组合作精神和创新精神。通过教学我发现这样的设计是适合六年级学生的学情的，因为六个小组都成功完成了实验并得出了实验结论。

三、本课的教学，我采用了“学生自主探究实验”的教学模式。在教学过程中，我始终坚持以学生为主体，让学生们自己去发现问题、自己去想办法解决问题，教师只起是引导或指导的作用；在学生做实验的过程中，完全放手让学生自己去思考、设计实验方案和动手实践，培养了学生们考虑问题的全面性和思维的严密性。在整个教学过程中，我只是活动的组织者、参与者和引领者，而学生则是活动的思考者、设计者、参与者和收获者。学生们在实验过程中获得了快乐，才是我们科学教学的本质所在。

四、本课的教学也存在很多不足：例如“注意事项”指出太直接，应该先让学生自己思考应注意些什么，教师再补充；实验材料准备过于齐全，限制了学生自由发挥的空间；有些学生在做实验的过程中没事做，说明小组分工不够细致。