内容发布更新时间 : 2024/11/8 22:36:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《用数对确定物体的位置》教学设计

教学内容：

新人教版五年级上册第19页的内容《用数对确定物体的位置》 教学目标：

1．使学生在具体情景中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．让学生体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：在具体情境中，会用数对确定物体的位置。 教学难点：正确区分“列”与“行”的顺序。

教法：直观演示法、引导发现法。 学法：自主探索法、实践法。 教学准备：多媒体 教学过程：

一、创设情境，引出新知。

1．谈话：同学们，老师提几点要求，希望大家能在课堂中做到。 细心观察、认真思考、积极发言、静心倾听 你能做到吗？（能） 我相信，同学们一定能做到。

2.请班长起立，以他为例，用自己的话描述一下他在教室的哪个位置？

生：他在第几行第几个；他在班上进前门第几排第几个；他在第几组第几个，……

师：你们说的真好，有这么多的方法，可是说起来都有点麻烦，找起来又很难找对，其实我们有更准确、简单的方法来确定位置，《用数对确定物体的位置》。（板书课题）

3.在学习之前，我们要先来了解一下列与行的有知识。 出示两张图片，列队欢迎、列队做操，学生观察后提问，什么是列？

介绍列：竖排叫做列，一般从左往右数，认识之后，班上实践，第几列的同学起立，不按顺序叫全班。

出示两张图片，排成一行、排成两行，学生观察后提问，什么是行？

介绍行：横排叫做行，一般从前往后数。认识之后，班上实践，第几行的同学起立，不按顺序叫全班。

设计意图：通过具体的情景联系，认识列与行的基本知识，充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。但在实际教学中，发现这个教学的过程有点古板，不灵活，学生的回答与课件有时不相符，遇到这种情况，教师不太好处理。建议在设计中，能灵活运用课件，但又不能依赖与局限于课件，要放开一点。

二、实践交流，探索新知 1、投影出示例1的内容。 （1）学生看图，了解已知信息。

问：第2列、第3行的同学请起立，你能指出是哪个同学吗？ 学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列和行交叉的地方来确定张亮的位置，教师给予肯定。

（2）张亮在第2列、第3行，可以用数对（2，3）表示张亮同学的位置。指导学生如何读与写。读作：张亮的位置在二、三，表示张亮在第2列、第3行。写时应注意：要有括号，列在前，行在后，中间用逗号隔开。

（3）提问：你能用数对表示王艳和赵雪同学的位置吗？ 王艳（3，4），赵雪（4，3），她们都有3和4，是在同一个位置吗？启发学生思考，知道调换列数与行数的位置，位置也会调换。

2、引导学生用刚才的方法小结：先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。

3、用这个方法其他三名同学的位置也确定一下。 4、出示王乐（6，4），你能在图中找出来吗？

设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几列和第几行的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。在此过程中，发现教学过程有点程序化，没有灵活运用本班的资源，教学中，评价方面用的过少，没有较好的激励学生，激发学生的学习兴趣。建议灵活运用本班的学生资源，多鼓励学生，并能从课件中解放出来，放开一点，不要被课件拖着走。

三、实践应用