内容发布更新时间 : 2024/5/4 17:47:28星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

浅谈在倡导“136”高效课堂教学模式下的

英语小组合作学习

枣阳市南城梁集中学 毛义选

在英语教学中实施素质教育，其宗旨是面向全体学生，使学生得到全面发展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基础知识，发展听、说、读、写基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。小组活动教学是在素质教育下产生的一种新型教育模式，达到充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。 一、 小组合作学习的概念

小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪 70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。 二、学习小组的组成形式

科学分组将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查，从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜。由前后排两张座位组成。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长按英语成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。 三、学习小组的活动形式

在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到四个有利于：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。在这些原则基础上，采取以下两种小组活动形式。 1.组间竞争

由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。 2.组内互助

(1)交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。

(2)竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。

(3)帮差。由于教师采取的是小组计分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互助提供反馈信息，检测学习效果。

(4)演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行课外语言交际。

(5)课外交际。自然的语言环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种语言环境，尤其是在农村，学生除了在课堂上接触点英语外，再无运用英语进行交际的机会。因此活动小组成员在课堂上是英语练习的伙伴，在课外，是英语操练的朋友。学习小组的四个成员要随时随地创设英语氛围，无论是在校园散步，还是在短短的课间，那要在一起，互问互答，再现课堂所学知识，练习交际用语，提高英语交际运用能力。 四、学习小组活动的实施 1.以小组活动激励学生自学

从心理学角度来说，授课前自学能使学生产生一种期待老师释疑的心理，这种“需求”心理正是为新知识的教学创设了有利的前提条件。从素质发展的角度来说，自学能养成良好的学习习惯，促进学生学习能力的提高，为终生教育打下坚实的基础，当然，自学不仅仅是看一遍课文，而应明确学习的目标和要求，因为只有“有目标地识记学习，才会收到事半功倍的效果”，才能养成良好的学习习惯，从学习中学会学习。为此，教师可根据教材不同情况，在阅读课文前，从同步英文书刊中选一些课文背景知识对学生进行听读训练，为学生深化课文内容提供辅助性知识。在自学中，教师要做到五定：一是定阅读速度；二是定检测内容；三是定检测题型；四是定讨论内容；五是定检测学生参与面。

在自学中实行“五定”，可以增强学生自学的针对性，减少盲目性，充分调动学生自学的积极性，避免学生思维低谷期，使学生总是处于最佳竞技状态，学习能力提高快，学习效果自然好，为课堂教学顺利进行铺平了道路。 2.以小组活动导入新课学习

新课的导入需要教师根据课文内容、学生的心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像，或以新旧知识的内在联系。无论是哪种形式，选材必须具有新颖性、趣味性、直观性等特点。能引发学生思维，促进小组活动。 3.以小组活动促进课文理解

进入课文教学后，仍然有个如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水。因此，在课文教学中，教师的功夫还是个“导”字。在教学中我常利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生、让学生自己构建知识树和认知结构。 4.以小组活动巩固课文知识

课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习。采取小组活动教学以来，我还摸索了一些课外活动复习的方法。例如在学习了Can you come to my party?这一课后运用所学语言知识，让学生编对话邀请其他人参加聚会，这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达提高。创设恰当情境，采取学习小组活动复习课文，将枯燥乏味的语言生动地再现出来，能使学生变苦学为乐学，达到巩固、融会贯通、创新、全面提高学生英语素质的目的。

总之，将小组合作学习引进课堂,改变以往的师生关系,更新讲课模式,调动学生学习英语的积极性,激励学生的参与意识和协作能力,实现课堂教学交际化。在英语教学中激发小组的活动不仅突出了老师的整体育人观念，而且实现了听说读写全面提高的教学要求，在充分发挥学生非智力因素的同时，促进了学生智力因素的发展和英语素质的提高。