内容发布更新时间 : 2024/5/13 9:19:42星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

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容，搭建操作平台，引导学生主动探究，在获取知识的同时体验到探究的乐趣。例如：在讲解四年级“植树问题的应用题”时，教师通过教学网络，虚拟网页构建了一个操作平台，让学生在借助“珠子”、“小管”等学具发现了点与间隔的关系后，解决“校门口30米路的一侧安排值日生，每间隔5米，应安排几名值日生”的实际问题。

(4) 应用信息技术有利于学生实现协作式学习

在网络信息技术环境下，学生的合作学习不同于常规环境下的单一分组和固定编制的方式，而是自由开展讨论，每一位学生都可以向任何人提出问题，参与讨论的学生随时都在重组。他们在这片广阔的天地中进行自由发言、民主交流，而教师亦参与其中，引导学生的讨论向纵深发展，保证讨论的有效性。让学生在自主观察、讨论、概括的基础上和与他人交流协作的过程中，逐步学会思考，善于发现。

在实际教学中，我们引导学生利用网上学习资源，在沟通、亲合下结成学习伙伴，确立合作学习的主题，制定合作学习方案，积极探索，展开合作行动，完成协作的主题。

例如：在讲解“数据的收集和整理”的统计内容时，我们先让班内同学自由组合结成协作小组，共同收集资料，然后把这些资料全放到校园网的服务器中，上课时，将资料发送到学生电脑中，资料共享，各小组同学可以对自己收集的资料进行数据整理，也可以对别人收集的资料进行研究，同学们收集的内容极为丰富，有身边的“订校服问题”、“视力情况调查”、“选择春游地点”、“动物的种类”、还有“失学儿童问题”、“环保问题”等等。然后小组共同合作想办法整理数据，对Excel统计图表的知识进行探索，师生互相质疑，合作解决，这样培养了学生合作学习的精神。

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实践证明：信息技术促进了学生学习方式的转变，也收到了较好的课堂教学效果。

以下是五年级两个班级各抽40名学生调查的数据对比： 表一：学生的学习状态：

对比班实验班 项 目 长期坚持 课前预习 有预习习惯 很少预习 积极主动 合作讨论 点名发言，小组合作时比较被动 善于提问 师提出问题后善于独立从多角度思考质疑思考 问题 从不提问题 收集有关资料主动学习 主动学习 偶尔主动学习 从不出动学习 敢于实验并能准确操作 实验操作 有时不敢动手，操作不太规范 不敢动手 创新能力 勇于发表独特见解 42.5 20 32.5 47.5 17.5 45 37.5 7.5 10 42.5 37.5 20 35 50 15 32.5 37.5 47.5 60 20 35 42.5 类 型 百分比 百分比 12.5 20 67.53 40 35 32.5 2.5 65 精品文档

精品文档 有时发表独特见解 无独特见解 45 47.5 45 22.5

表二：教学效果比较

网上搜索信息 班级 会 对比班 实验班 100% 100% 熟练 50% 100% 应用 35% 85% 合格 100% 100% 95% 100% +3.5% +0.6% 优秀 增幅 数学成绩 从两个班各四十名学生调查问卷的数据对比看，实验班的学生普遍认为信息技术在数学教学中的应用对培养自己的思维能力，提高数学素养，提高自学能力都有较大的帮助，促进了课内知识的学习，虽然花在数学学习上的时间有所增加，但从中体会到了学习数学的乐趣，促进了其他学科的学习，学习负担并没有加重，有的同学还不满足所学知识，要求教师讲授更多的知识。

3、信息技术与教师教学行为的变革

教师教学行为与学生学习方式是相对而言的。教师教学行为的转变带动学生学习方式的转变，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。通过课题研究，我们认为信息技术对教师教学行为转变主要有以下几个方面：

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（1）教学设计行为

①课程资源的丰富与效率的提高。信息技术作为准备教学的重要工具，从备课查找资料，到设计、制作教学软件都应用信息技术，极大地提高我们的工作效率和质量。

②情境设计更具有个性和创意。信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。例如:邓洁老师在教学“统计”一课时，设计了这样一个情境：用数码相机拍摄了一组街头汽车过往情景，应用到课堂上，让学生统计出单位时间内通过的不同汽车辆数。这样通过动画和声音启发学生的数学思维，并让他们眼见为实，取得了异想不到的效果。

（2）教学准备行为

①制作或收集多媒体课件。这些课件是根据教师的教学设计和数学的特点由教师制作、选择、集成在计算机中，以便于在课堂教学中随时使用。

②教师的协作和共享。我们建立了五年级数学课程的资源库，通过校园网共享，提高了效率，缩短了准备时间。

（3）教学组织行为

①信息技术有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。多媒体存储功能快速、准确、生动的优点，能够为课堂增加知识容量，同时教师还能实现实时控制，能够在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也能够在任何时刻让不必要的环节隐去；能够随机做出图像，能够对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一个画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；能够对图像（或图形）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

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②师生互动方式发生变革。大部分教师都使用电子邮件、QQ、微信等方式与学生沟通，大大增进了师生之间的了解。

我们采用了调查问卷方法进行研究。对学生问卷调查80份（两个班各40份），收回有效问卷80份

教师使用信息技术辅助教学与传统教学结果比较如下：

最不感兴 实验班 对比班 最感兴趣 11.5% 10% 感兴趣 58.5% 56% 一般 25% 27.5% 不感兴趣 趣 5% 6.5% ------- ------- （二）探索出了信息技术与小学数学内容教学的结合点

信息技术以其形象、直观、生动、声光色兼备、动静结合等诸多优势深受广大教师的青睐。在数学课堂教学中，教师根据教学内容，准确把握信息技术的应用时机，并恰当地应用，就能发挥它在数学课堂教学中的最大功效。教师们通过课题研究得出，信息技术应在以下五个关键处“应用”最佳，能使数学教材活动起来。

1、在新旧知识的链接处

在领会新旧知识的连接点上凭借多媒体手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。

如教学“分数的意义”时，教师设计了这样的多媒体课件。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过信息技术配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位“1”，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分”。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之

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