内容发布更新时间 : 2024/5/3 17:51:27星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《再塑生命的人》教学设计

●教学目标

知识与能力：

1.了解海伦·凯勒的生平事迹及其品质。

2.梳理再塑生命的历程，理解标题“再塑生命”的含义。 过程与方法：

1.默读课文并圈点勾画关键词，理出海伦的心路历程。

2.学会有感情地朗读，体会海伦的内心从幽闭黑暗走向多彩光明。 3.合作探究，从关键语段和细节描写中品读深刻含义。 情感态度价值观：

1.体会残疾人生活的艰辛，学习海伦凯勒自强不息、奋斗不止的精神。 2.感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，懂得感恩。 ●教学重点：

理解“再塑生命”的含义，诵读体会海伦的内心变化。 ●教学难点：

从关键语段和细节描写中品读深刻含义，进一步理解“再塑生命的人”。 ●课时安排：一课时

●学情分析：

身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，有一定的距离。初一学生虽有一定的阅读经验，但在品读感悟细节方面，有待方法的指导。

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●课前预习：

1．正确拼写生字词，流利朗读课文,梳理文章的思路。 2. 了解海伦·凯勒的生平事迹和作品。 3. 在文中画出描写海伦心里活动的词句。 ●教学过程

一、爱的体验——认识“奇迹” 1、游戏导入

假如你被剥夺了视力听力，你会有怎样的感受？学生闭上眼睛、捂住耳朵，谈谈活动中的感受。

解说：此时此刻你的世界一片黑暗，周围是绝对的安静。你心里感到___________？ (预设学生回答：黑暗、安静、恐怖、崩溃……)这种感觉如果持续一天呢？一年呢？一辈子呢？你的生活会变成怎样？今天我们要认识的这位作者就是个盲聋哑人，可是她后来不仅能和外界正常交流，还创造了人类的奇迹，她就是海伦凯勒。 【设计说明：身为体格健全的孩子，要体验海伦·凯勒的心理感受，有一定的距离。课前的这个活动先让学生体验黑暗世界的感受，有助于下文更真切体会海伦在黑暗世界的挣扎。同时为介绍海伦作铺垫】 2、认识作者

请同学们说说你所了解的海伦凯勒。

海伦凯勒，1880-1968，美国人，一岁半时因连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，七岁时，莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，引导海伦阅读交流。

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海伦毕业于哈佛大学德克利夫学院，掌握五种语言。后又致力于盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。她的事迹曾两次被拍成电影，曾获“总统自由勋章”。1965年被评为“世界十大杰出妇女之一”。是什么缔造了这个奇迹？是一个老师，是一种爱的力量！

【设计说明：先了解海伦凯勒对人类的贡献，设置悬念，激起学生对再塑生命这个过程的重视。了解本节课的主题——爱】 二、爱的分量——理清思路 1、解题：

1）你如何理解题目“再塑生命的人”？如果换成“我的老师”可行吗？ 提示：“再塑生命”即重新塑造一个人的精神生命，不仅介绍了恩师莎莉文老师为我塑造生命的过程，也呈现“我”的心理变化过程。 2）朗读体会莎莉文老师在海伦心中的意义

齐读第一段，把握“最重要”“此”都指向哪个时间？——1887年3月3日 3、理清思路 时间 思路 前 1-5：黑暗 1887年3月3日 老师的到来 师生一起梳理内容：1887年3月3日以前，我因看不见听不着，无法正常表达，常常处于愤怒苦恼和小心翼翼的痛苦状态中，并且已经疲倦不堪了。直到莎莉文

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后 6-13：“光明” 老师的出现，我的世界才发生了改变。我会正确拼写单词，又理解了“水”的意义。求知的欲望油然而生，我开始意识到事物是有生命的。仿佛整个世界都变得花团锦簇，美不胜收，我觉得我是世界上最幸福的孩子。

【设计说明：本文的思路很清晰，抓住第一段中的时间和“此前”“此后”，快速划分结构。】

三、爱的历程——心理活动 小组合作交流：

问题1:1—5段：未受教育前，“我”的内心______，从___________语句中读出。 问题2:6—13段：“我”学习了___________(知识)，心里___________(心理活动) 学生汇报,教师点拨: （一）幽闭的黑暗之笼

1—5段：未受教育前，“我”的内心______，从___________语句中读出。 关键段落分析：

第四段：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。”

【点拨】：运用比喻，用雾天海上航行十分形象地展示了作者坠入黑暗世界找不

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到方向的心灵感受。反复呼唤“光明”，表达了作者受教育前对光明的渴求。 引导学生情境体验，朗读指导。（重读“神情紧张”“小心翼翼“怦怦”“惟恐”“ 呼喊”“恰恰”；递进激昂读加较长停顿“光明！光明！快给我光明！”）

（二）多彩的“光明”世界

过渡：莎莉文老师就是海伦凯勒的光明使者，第一次见面，她就紧紧抱住了海伦，从此教给她知识和爱。

问题2:6—13段：“我”学习了___________(知识)，心里___________(感受) 学生回答,教师点拨。 A．兴奋与分享

当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑．．．．．下楼去，找到母亲，拼写给她看。

【点拨】“极了”、“脸都涨红了”准确形容“我”在第一次正确拼写单词后，内心无法抑制的兴奋和成就感，程度越深，感情越浓烈。

B.挫败与发泄

我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特．别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。 ．

【点拨】“特别”一词强调了发泄之后“痛快”的程度，我们生活中也会有类似的感受，但这是一种不良的宣泄方式，但对海伦来说，这是惟一的释放。由此可

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