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实施小组合作学习,提高课堂教学效率
作者：徐田彩
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第04期
合作教学是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间的交流、合作为基本动力，以科学的学习方法，大幅度提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标的教学活动。小组合作学习，是课堂教学发展的必然要求。
一、营造宽松和谐的学习环境，落实学生主体地位，实现课堂教学最佳效果
小组合作学习需要必要的心理条件保障，其中一个非常重要的条件就是安全感。安全感在小组合作中之所以特别重要，是因为它能够在道德上和精神上给组员以安慰，培养组员之间的密切关系，促进组内民主氛围的建立和维持，使小组合作成为可能。有时候，组员不积极投入，不是他不感兴趣，而是他们感到不安全，不愿意当众暴露自己的思想。
所以在小组成立之初，让小组成员自己参与制定小组合作规则，使其产生主人翁感，愿意主动执行自己所承诺过的规定。具体来说需要注意以下几点： ⑴设定成员职务分工。 ⑵明确学习规范制度。 ⑶规范小组交流程序。 ⑷限制发言机会制度。
通过以上规则，培养学生良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。
二、构建结构合理的合作小组，切实保证课堂合作学习的实效性
在构建合作小组时，要特别注意小组结构的合理性。首先，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。其次，分组中遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。再次，对小组成员实施动态化管理。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学
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生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，增强合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
三、选择适当的小组合作学习时机，促进课堂高效运行
小组合作学习的方式和方法也是多样的，我们只有正确捕捉互动时机，因时因势利导，充分发挥合作效应，才能提升课堂教学效益。小组合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。比如教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”，或者说“我帮你补充一下……”。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。还要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是我们教师在教学的重点、难点处设计的具有探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。
四、正确领悟合作，扎实、有序、高效地组织实施课堂教学
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。因此，在日常教学中，注意培养学生良好的讨论、交流的习惯，引导学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会等待、学会尊重他人，不随意打断别人说话；并引导学生学会交流、学会互助、学会表达，能把自己的想法、观点有条理地进行陈述。
五、采用多维评价形式和奖动方式，调动学生合作学习热情
教师适时、多维的期待与评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，合理运用多维评价，是提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。同时，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
首先，要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。同时，也要重视学习过程中评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，要更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。实施小组捆绑式评价，让学生管理学生，让学生督促学生。每一个学生都为小组挣得分数而感到骄傲，每一个学生都为让小组失去一分而感到难过。这样也必然促成了“兵教兵，兵促兵，兵强兵”，班级学习气氛一片盎然，生机勃发。
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