内容发布更新时间 : 2025/1/7 6:02:05星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

第20课* 创造宣言

【教学目标】

1.学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。

2.品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性语句。 3.重视创造的力量，培养自主、自信的创造能力。 【教学重难点】

1．学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 2．品味文章语言的精妙，关注文本中哲理性的语句。 【教学方法】

谈话法 读书指导法 探究法 【教学过程】 一．导入

泰戈尔曾经说：“生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。”创造能为我们带来什么？带来丰收的成果，带来奋斗的喜悦，带来生存的信念。谁忽视了人生中的创造，无疑也是对人生的懈怠，今天就让我们一起学习著名教育家陶行知的《创造宣言》，从此敢于创造，勇于创造。 二．文学常识 1．文学常识 (1)作者简介

陶行知(1891—1946)，安徽省徽州歙县人，祖籍绍兴。中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。 (2)背景链接

陶行知早年留学美国，归国后，他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路，教育思想和实践经验都十分丰富。他在实践中创立的以“生活即教育”

“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，是我国教育思想史上的一座丰碑，他是为世界所知晓的中国教育家。

三．检查预习 (1)字音

彝(yí) 遁(dùn) 钝(dùn) 曾参(zēng shēn) 懦(nuò) 玄奘(zàng) 创造(chuàng) (2)词义

【自暴自弃】自己甘心落后，不求上进。暴，糟蹋。

【画龙点睛】比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。

【走投无路】无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。

四．初读课文，整体感知 1．朗读指导

(1)听录音朗读课文，注意正音。 (2)轻声自由朗读课文，感知课文内容。

2．熟读课文，归纳文章层次结构：文章如何划分层次？划分依据是什么？ 明确：全文可分为五个部分： 第一部分(第1段)：总领全文。

第二部分(第2～4段)：我们的人类最值得崇拜的是创造出值得自己崇拜的事物。 第三部分(第5～11段)：作者驳斥了几种“不能创造”的错误观点，并得出结论。 第四部分(第12～14段)：以“东山樵夫”的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。

第五部分(第15～16段)：总结全文。

依据：根据每段开头的句子来划分以上层次。 五．合作探究，体悟情感

1．看完整篇文章后你的感觉是什么？

明确：文中列举了大量的人、事和很多经典的句子

2．作者的观点和感情是怎样的？从文中找出能表明作者感情的句子，并说明它在文中的位置。

明确：作者认为“创造是人类发展的强大推动力”，而且他认为“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，即使我们“走两步退一步”，也应该“向着创造之路迈进”。它在文章的中间部分。

3．第二部分涉及的人和事有哪些？教育的最大成功是什么？

明确：宗教家创造出神来供自己崇拜；美术家(罗丹)一面造石像，一面崇拜自己的创造。教育的最大成功是：学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 4.“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁，刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。”课文中这句话里所用的几个比喻分别比喻什么？这句话怎么理解？

明确：“刀法”比喻教育方法。“万像”比喻众多教育对象。“画龙点睛”比喻使众多教育对象成才。

全句的意思是：教育方法不当，可能使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者成才。

5．课文中第5～10段涉及的人和事有哪些？批评了哪五种“不能创造”的错误观点？作者得出的结论是什么？

明确：“八大山人”朱耷挥毫画几笔便成为一幅名贵的杰作；法国企业家雷塞布竟能主持开挖苏伊士运河；粮水断绝、众叛亲离的哥伦布，却是欧洲人中最早发现美洲大陆的人，开辟了欧洲通向美洲的新航道……作者用这些例子来驳斥五个错误观点：(1)环境平凡；(2)生活单调；(3)年纪大小；(4)太无能了；(5)陷入绝境。

结论：说明处处都需要创造，天天都有创造的机会，人人都可以创造。这种论证方法是驳论文章的写法。

6．东山樵夫的故事是怎样的？(快速看这个故事，然后让学生复述)这个故事说明什么？这个人物还让你想到谁？

明确：他将泰山的茅草连同树苗带回家里焚烧取火。以东山樵夫的故事为喻，说明丧失创造力的可悲下场。让我想起了相比之下富有创造精神的愚公。