内容发布更新时间 : 2024/10/1 17:25:45星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

昼夜交替现象

一、教材的地位和作用。

本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，引出解释这种现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的开展成为后面教学内容呈现的起点，由需要而产生后续学习的欲望，用持久的学习探寻解释本课现象的证据，让学习有延续性，让教学有支撑点，让解释有理论的和事实的依据。

教材通过学生常见的现象直接提出问题：“地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢？地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象出现呢？”的问题，由现象探寻本质，成为教学的起点，从提出假说到模拟实验，都是建立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们二者的运动关系可以得出几种不同的形成昼夜交替的结论，而每一种结论都看似有道理，但是结论应该是唯一的，就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新的问题是新的学习的开始，为了证实到底哪种结论是正确的，必将引起学生更深层次的学习要求，也就顺理成章的开始了后面课程的学习，太阳和地球的运动关系理顺之后，同时就有了支撑昼夜交替现象的理论依据，最终就理清了昼夜交替现象的本质。所以说本课是起点也是终点，由本课引领全单元，使一个单元形成一个整体，有理有序而前后呼应。

本单元研究的是地球的运动，是对运动的研究的开始，宏观的宇宙运动，微观的物质内部运动，身边的物体运动等各种运动的研究都将在此基础上逐步展开。小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的课程，通过逐步深入的学习，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

3、对本课教学内容的分析。

本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。设计了三个有层次的活动：一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；二是做有关昼夜现象的模拟实验；三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。

教学活动开始初，学生发表有关昼夜交替现象的解释，借此来了解学生原有的有关地球运动的认识。由于学生对昼夜交替现象有比较深刻的感官认识，通过每日所见和平时道听途说以及零散的书籍资料的阅读，学生已经形成了初步的认识，但是很模糊，如果要他们利用自己的认识来解释其形成的原理，就有一定的难度了。所以学生提出的假说可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机会评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，揭示学生的知识前概念的储备情况，为教学活动的开展和即时改进积蓄第一手资料。

做模拟实验的活动，是让学生借助光照射到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟昼夜交替现象，探究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性——发光物体与球体的多种运动模式。这一活动可以用来活跃学生的思维，打开学生的思路。

运用示意图对昼夜现象的形成进行解释是在学生模拟实验的基础上进行的，日地运动的示意图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，有利于帮助学生分析，初步认识日地之间的相对圆周运动形成昼

夜的现象。

从教材编排来看，教学活动从引领学生由一个问题——“昼夜交替是怎样形成的”入手，经历“学生自由发表有关昼夜交替现象的假说”、“学生做有关昼夜现象的模拟实验”和“根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析”等三个层次的活动。通过三个活动，让学生在课内体验到人类认识昼夜交替现象的“历史重演”，编写意图在于：通过引导学生对昼夜交替现象假说的验证，体验到科学学习的基本方法，培养学生主动探究、积极合作的态度，并认识到同一种现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。

4、教学内容在《课程标准》中的位置。

《小学科学课程标准(3-6年级)》5.2.2地球运动与所引起的变化之二：地球运动与昼夜变化中指出：“了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。”“搜集古人对昼夜成因的猜想和哥白尼的有关资料，与同学交流分享。”而本课则在课标要求的基础上进行提升，把从资料中认识昼夜成因改为通过学生的探究活动，再现认识的历程。使学生的参与性更强，活动更贴近生活，过程也更有效，体现了科学教学中探究为核心的理念。

5、教学目标及教学重、难点的确立。

解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。

◆知识与技能：

了解昼夜交替现象的成因有多种不同的解释。 昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 ◆过程与方法：

能结合生活体验，对昼夜现象作出自己的解释。

能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。 ◆情感态度与价值观：

让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学史的兴趣。

理解科学与日常现象之间的关系。

●教学重点：小组能用设计并运用模拟实验验证每一种猜测。 ●教学难点：体验地球的不同转法，解释产生昼夜交替现象的原理。 二、说学生。

1、学生的年龄特点分析。

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我约束的能力。

2、学情分析。

五年级学生已经具备会初步做实验的能力，能够关注生活中的一些显著科学事物和现象，但学生在性别、兴趣、文化背景等方面存在差异，思维活跃度、求知欲、自学能力、动手操作能力，是否愿意合作等都会影响探究的效果。

１、学生已具备的前概念基础：学生已经知道昼夜交替现象的存在，也知道白天和黑夜是由于阳光照到和照不到而形成的，但是对其中原理却依然未知。

２、学生已具备的前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习科学课，时间不是很长，所以他们对现象的观察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是处于学习初期，因此，在教学中要注意这些方面的引导。

基于这些原因，把本课的教学设计成教师指导下的探究，教师多扶助，帮助学生完成探究和分析。 三、说教法、学法。 1、教法分析与选用

本节课将以“学生为主体，教师为主导。”的原则贯穿教学始终。 “教无定法，贵在得法，重在过程”。

根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

2、学法分析与选用。

古人云：“善学者师逸而功倍，非善学者师勤而功半。”作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯，教给学生正确的、科学的学习方法，使学生终生受益。

本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

四、教学材料的准备。

分组材料：乒乓球（或者小地球仪）、手电筒、水彩笔、实验记录纸。 演示准备：引入课件