内容发布更新时间 : 2025/2/19 16:20:06星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

（复习导入、重点品读、感悟语言、感悟道理、美读小结、拓展延伸、布置作业）

第二课时

一、复习导入：

通过上节学习，我们知道这是一座美丽、而又神奇的花园。这节课，让我们一起走进巨人的花园，去细细欣赏，品味吧！

二、重点品读，感悟语言

从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？请默读全文，找找描写花园美丽、漂亮的句子，反复读读你有什么体会。

（一）美丽

1、谁愿意来交流你的收获？(交流后课件出示：)板书：（美丽或漂亮）

屏幕显示：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

2、谁能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗？

注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。 3、美读：对这个句子，你还有不一样的体会吗？你能用读把这种美的感觉带给大家?(指名读、评评)

4、范读想象：听同学们读得这么好，老师也想来读读了，可以吗？请闭上眼睛，静静地聆听。边听边在脑海里浮现画面。(教师配乐范读)

5、交流想象说话：谁能来描述一下你所想象到的画面？可以选择其中一个季节重点说。 6、再次美读：简直太美了，你能把这么美丽的画面读到文字中吗？（指名读师评：看来如果你读书时边读边想象画面，入情入境的读，你会读的很精彩----配乐齐读：让我们一起随着优美的音乐入情入境的读读吧！）

[设计意图]：让朗读指导有梯度，有层次，先根据从文字上的理解读出感情，再根据想象到的画面读出感情，读出美，让朗读成为学生表达感受的途径。

（二）快乐

1、除了美丽花园里还有什么？谁愿意来交流你的收获？(交流后课件出示：)板书：（快乐）屏幕显示：

村里的孩子都喜欢到那里玩。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

2、理解“洋溢”，感受欢乐；师引：因此，花园里常年??出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”

(1)理解词语：能给“洋溢”换个意思差不多的词吗?(充满、荡漾、流淌)。文中为什么用“洋溢”？（生难以回答）

(2)学会运用：这样吧！先来听一个句子，你觉得对吗？为什么？ 辨析句子：

“知道山里惟一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。”

明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。

（3）进行造句训练：谁能用上“洋溢”说一个句子？

文中为什么用“洋溢”？（用上洋溢更能感觉到孩子们的快乐！）

[设计意图]：通过辨析，知道洋溢用于欢乐的场面，再进行造句练习，学以置用，进一步理解词语。

（三） 荒凉

原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，可是当巨人回来赶走了孩子们后，这又是一个什么样的花园？

1、快速再读一次，找出花园发生了哪些变化？

（1）▲当学生讲到“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”时，出示语段： 但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

（2）交流：这是怎样的花园？（生板书：荒凉）哪儿让你感觉到荒凉？你还有不一样的体会吗？

想象画面：你见过狂风大作，雪花飞舞的情景吗？那是怎样的画面？指名说：（出示图），是这样的吗？

（3）感情读：现在，你会怎样读这段话?(自由读，指名读、评)

▲（还有让你觉得荒凉的句子吗？）当学生讲到“与此同时，鲜花凋谢”一句。 屏幕出示句子：

与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

2、此时村子里又是怎样的情景？请从课文中读出来（指名读） “村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。” （1）自由读：连起来读这段话，你又有了什么新的发现? 屏幕继续出示加粗字体：

春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

是的，美丽的村子与冷清的花园形成多么鲜明的对照呀！

（2）请男同学读描写巨人的句子，女同学读描写村子里的句子。

作者在这里采用了对比的手法，让我们更感觉到花园的荒凉，巨人的孤独。

[设计意图]：把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。让孩子通过比较读，自主发现作者写法上的特点——对比，并在发现中理解。

（四）神奇

1、这座景色美丽的花园，发生了哪些神奇的变化？ 2、根据提示，想象描述花园，规范说话：

当巨人外出时，花园是如此的美丽， 。 孩子们的笑声传遍每一个角落，但好景不长，巨人回来，赶走孩子，砌起围墙，竖起一块“禁止入内”的告示牌，春天来时，花园里 。 可是当可爱的孩子们从围墙的破损处钻进花园玩耍时，花园 。 而就在巨人训斥孩子，孩子们纷纷逃窜的瞬间，花园又 。 3、小组合作后，分别展示。

[设计意图]：引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。重视学生语言的积累，强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、小练笔等进行精心设计，让学生在听说演写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。

三、归纳梳理，感悟道理

1、原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。花园为什么会有这么大的变化？

点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。找出描写巨人的句子读一读，说一说巨人有什么变化。

2、当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样的？认真读课文，划出有关语句。

① 相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” ②“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” ③“喂！你赶快滚出去！”

（1）读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。

（2）根据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。 （3）你觉得巨人是一个怎样的人？、冷酷、无情

3、读第10 、11自然段，是谁让巨人受到了启发：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

（1）想象补白：小男孩会对巨人说些什么？ 师生对话练习：师演巨人，生演小男孩。 （2）找描写巨人醒悟后言行的语句：

屏幕显示：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！” 谈谈自己对这句话的理解。

（3）你觉得巨人此时变成一位怎样的人？热情、有爱心。

[设计意图]：想象画面，在前面的环节中都有训练，这里提高要求，让孩子能用自己的语言进行表达，之后形成书面语言，为后面自己编童话奠定基础。 四、美读小结

1、齐读最后一小节。

2、师：是的，从此以后，巨人的花园再也不变化了，它永远成了孩子们的乐园。而巨人则和孩子们成了好朋友。瞧，他们多快乐！

[设计意图]：“阅读是一种被引导的创造。”语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

五、拓展延伸

童话不仅有奇妙的故事情节，还让我们明白一些道理？通过学习《巨人的花园》你有什么收获？

梳理揭示寓意：不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。 [设计意图]：对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”，教学时，要尊重学生的阅读感受，不要强求一致，也不要盲目拔高。

六、作业小超市：（选择最感兴趣的一题，自由完成） ◆收集有关幸福的名人名言。

◆选择文中你最感兴趣的描写花园的句子，有感情的读读背背，并积累在自己的摘录本上。

◆巨人的花园一年四季可真美，请你把课文第一自然段扩写成一篇写景的文章。 ◆阅读王尔德的童话故事《快乐王子》、《夜莺与玫瑰》《忠实的朋友》《小公主的生日》

课堂检测

1、 小组美读比赛。 2、

资料平台

克利王尔德1854年生于受尔兰都柏林。王尔德对文学的兴趣，可能有一部分是受到母亲的潜移默化。在他就读都柏林的三一学院时，他更受马哈菲的影响，对古希腊生活和文学产生浓厚兴趣。

29岁时，王尔德获得奖学金进入牛津大学，深受罗斯金的美术观点及配特唯美主义的影响，成为美学运动的领导人物。王尔德出版过童话集（包括《快乐王子》、《夜莺》等）、短篇小说（包括《坎特维尔城堡的鬼》、《人面狮身的女子》等）、诗集、小说《格雷的画像》，和若干评论。而他还有另一项传大的成就：戏剧。他的名剧如《不可儿戏》、《温夫人的扇子》等，都是改变传统戏剧观念的社会讽刺喜剧。