内容发布更新时间 : 2024/5/9 1:27:12星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

巧用信息化技术，整合初中英语教学

新疆生产建设兵团第四师六十六团一中 刘海蓉 835219

摘 要：信息技术与初中英语教学的整合,是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它能够充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现多种感官的有机结合，从 而使知识能够打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度激发学生的写作积极性,培养学生的自主、探究、创新能力和合作精神,提高学生的信息素养,优化教学过程,提高教学质量和效益。

关 键 词：信息技术； 现状； 必要性； 实践探索； 英语课堂教学

一、信息技术与学科课程整合的含义

信息技术的内涵包括两个方面：一是手段，即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成的。

所谓信息技术与初中英语教学的整合,就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,进而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。

二、初中英语教学现状

初中英语是一门综合性较强的学科，它既不同于基础文化课，又不同于实验操作课。心理学家指出，中小学阶段的孩子注意力难集中，持续学习的能力差。因此，在初中英语教学中，单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的。 在一份对本校九年级学生的口头问卷调查中，询问应该如何学好英语时，过半的学生选择多背单词，这是一个明显的误区，用通俗的语言来讲，这叫死记硬背。在询问对英语教学最直观的看法时，绝大多数的学生选择枯燥乏味，这恰恰直观地说明了英语这门课程在教学上的难度。因此，如何最大限度地利用好课堂教学来提高英语教学质量，激发学生学习英语的积极性，改变传统教学中出现的“只会读写不会交际”局面，正是教育工作者目前急需解决的一个课题。

就此现象我对本年级1-4班的学生对多媒体教学的认知进行了调查。

100806040200九（1）班九（3)班多媒体教学生动有趣多媒体教学只是辅助工具多媒体教学无法让学生熟记课堂内容多媒体教学调查表

由图表可知：多媒体教学已经被大多数学生认可，多数被调查者对多媒体的喜爱已不言而喻，如此高比例的接受率也反映出多媒体教学已适应了社会的发展，并且已取得了一定的社会影响。传统的英语教学步骤为“命题—讲解—改错—评分”，多数学生对英语不够重视,缺乏动力，主要原因是：1、学生的学习英语缺少真实的情境和情感因素；2、学生没有自发学习的动机；3、英语学习的反馈和评价的形式过于单一，因而教学成效不大。

三、信息技术与初中英语教学整合的必要性

信息技术与初中英语教学整合,强调要利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。基于这样的理念,针对学生的写作现状,只有把重点放到培养学生的写作兴趣和习惯上,才能真正提高学生的写作能力。由此可见,信息技术与英语写作教学的整合势在必行。

四、信息技术与英语写作教学整合的实践探索

(一) 巧用信息技术训练学生的观察能力，培养学生写作积极性

中学生思维的特点就是以形象思维为主导，好奇心强，教者应特别注意到这个特点，要想方设法运用直观教学的方法。信息资源具有教材形声化，表现手段多样化等特点。教学之前，教师精心设计，将运用远程教育资源导入新课，它所表现出来的新颖、形象、生动、直观、有趣的知识形态，会激发学生对所学内容的“兴奋点”。例如：在教中学英语第一册的Animals时，教师先通过多手段出示的图画和声音：Hello, children. The animals in the zoo are having a New Year's Party. They are all very happy. Now the band is coming. Can you tell me who are in the band? 然后依次出现六个动物的画面以及它们的叫声配音。老师请同学们指着自己要说的动物说出英文名称来。视听结合，学生完全被画面、音响吸引住了。激发学生学习，水到渠成。

（二）巧用信息技术，培养学生正确的语音语调

为了纠正学生错误发音，让学生在标准的语音环境中打下良好语音基础。例如：在教学音标[s][z]时，学生觉得它们的读音相近，难以区分。除了告诉他们这两个音标的发音特征外，我就充分利用反复播放特级教师的读音，让学生反复听读，比较，然后模仿，为了让学生更清楚它们的区别，我让学生课余时间把自己模仿的语音录入电脑，再让他们跟标准的读音相比较，让他们自己找出不同之处，并帮助学生改正读音错误。运用这种手段纠正语音，可以加深学生印象，增强学生学习英语的信心和自觉性。特别是录音的示范作用，感染作用极强，这对学生来说可以在潜移默化培养规范朗读。

（三）、巧用信息技术，加大课堂容量、节省教学时间

传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了电教媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。初三英语第十一课《Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?》课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。现代心理学研究表明多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果，而且还能节省时间。本课中的语言点讲解和各种练习都通过投影仪打出来，让学生学习和操练，使得这堂大容量的课能顺利完成。

( 四 )巧用信息技术,培养学生自主学习能力和信息素养

《信息技术与课程整合》书中强调整合的基本点是:1、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。2、利用信息化加工工具让学生进行知识重构。 因而，在教学中，教学生如何选择、处理、利用信息，指导学生上网去获取自己所需要的知识,使学生变被动为主动，学习效果明显提高。 例如：在指导学生写“春节”时,课前我让学生在网上搜索有关中国春节的传统习俗并将内容进行筛选,在课堂上进行交流展示。根据学生的反馈情况,我利用多媒体展示与春节有关的活动、习俗、食物等视频短片,与学生再次回顾了春节习俗的细节。这样学生写起作文来,不仅程序齐全,而且行文生动具体。

( 五 )巧用website的资源,训练学生的交流能力,培养学生的合作意识

网络是世界上最大的知识库、资源库。当设计写作内容需要拓展时,我要求学生在网上搜索信息,并对信息进行分类、判别、选择,然后对信息进行重整、加工和再应用。 例如：在指导“Shopping”作文时,我先对学生提出要求:

1.能通过网络资源复习关于shopping的日常用语,并编写关于shopping的对话。2.学习利用网络进行收集资料、交流信息。

3.在小组协作学习中体会到相互协作的重要性,以及乐于用计算机网络进行网上学习和交流。我将此次写作教学设计为一次以网络平台为主要载体的基于网络探究的写作活动,具体分“明确任务—制定计划—活动探究—作品制作—成果交流—活动评价” 这六个步骤进行教学。

学生通过搜集有关shopping的学习资源,使他们的信息技术能力得到了很好的培养,同时还提高了英语写作能力、自学能力,加强了团队协作精神。

（六）、巧用信息技术,提高作文评改效率

评改作文的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料。在修改作文时,我主要采取教师评改、学生自评、学生互评的方式。

教师评改常用的两种方法是:1、首先选出好、中、差三档有代表性的作文,利用多媒体投影展示出来,集体阅读,教师用红笔直接在原稿上逐句修改;然后,教师在课堂上进行具体的分析,指出这些作文的优缺点;最后再提供范例讲评。2、把典型的病句、病例投影出来,进行分析、点评。

学生自评,就是让学生主动去发现自己作文中存在的问题并从自己的习作中找出精彩的词、句、段,甚至整篇作文,输入在电脑上,注上姓名,让大家品味欣赏。此外,还让学生小组互评。通过老师点评,大家讨论,相互促进,从而调动了学生的参与意识,也培养了师生协作意识,对提高作文教学质量起到锦上添花的作用。

（七）、巧用信息技术，注重参与、强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学生认知是主动的信息加工过程，这种过程是学生感知、记忆、控制反应的互动联结过程。电教媒体为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用电教媒体能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。电教媒体能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。电教媒体给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。电教媒体能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授居先、讲授为主的习惯，充分利用电教媒体的调动与启发作用，创设逼人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

【结束语】:运用信息技术与初中英语教学的整合,培养了学生掌握信息时代的学习方式,变革了写作教学模式,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,从而有效地提高了写作教学质量。在当代形式之下教师们正抛开以灌输为主的传统的教学方法，充分利用信息资源，激发学生学习英语的兴趣，注重学生的听、说、读、写能力的训练，使学生能在实际语境中轻松地学习英语。信息资源正以其特殊的功能和优越性越来越受到普遍的关注、重视和运用。它新颖生动，感染力强，它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，它对全面地提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。尤其在初中英语教学中，依据教材的内容和学生的特点，将信息资源与传统的教学手段有机结合，互相补充，就能达到最佳的教学效果。