内容发布更新时间 : 2024/6/26 7:22:13星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

走进生活自然 说写所见所想

——《春天里的发现》写话教学设计

【教材分析】

二年级第四册的第一单元是由描写春天的四篇课文，分别是《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》和《小鹿的玫瑰花》组成。通过学习，学生已对春天有了一定的认知与感受。《语文园地一》顺势而导安排了这次写话练习，是本册首次“正式”的写话练习，最重要的的是把学生的兴趣放在第一位,鼓励学生把自己真实的体验说出来，并结合自己的联想、想象把发现写下来。

【教学目标】

（1）指导学生观察春天，培养学生喜爱大自然的情感，引发学生爱护大自然的意识。 （2）激起说话兴趣，加上想象完整地表达说话内容。

（3）会运用积累的词句，乐于把自己的发现和感受写出来。

【教学重点】会运用积累的词句，乐于把自己的发现和感受写出来。

【教学难点】指导学生观察春天，激起说话兴趣，加上想象完整地表达说话内容。

【课前准备】布置学生发现春天，收集有关春天的照片，画出自己的发现。

【教学准备】PPT课件

【教学流程】

一、课前三分钟 背春联

杨柳绿千里，春风暖万家。 黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。 春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

【设计意图：通过背诵，复习有关春天的词句，有利于在写话中运用。】

二、图文导入，渲染情感

过渡句：春天来了，我们发现黄灿灿的油菜花开了，红艳艳的杜鹃花也开了；叽叽喳喳的小鸟叫了，粉红粉红的桃花笑了。（图文结合出示在课件）

在万物复苏的春天还会有什么发现呢？请同学们翻开书本P17，读读看《春天里的发现》。（从书中读到了春天的发现有：小草探出了脑袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鸟欢乐地歌唱，人们在田野踏青，小朋友们在空地上放风筝。）

这节课举行个比赛，评一评谁是这节课的最佳播音员，谁是最佳听众。

最佳播音员要求：声音响亮，态度大方，表达清楚。

最佳听众求：目视对方，耐心听完，边听边想。

【设计意图：导入使用图文结合的方法，情景渲染气氛，让学生一开始就感受春天的美好，激起学习兴趣。】

三、教学过程

过渡句：春天多么美好，处处生机勃勃。

今天，我们学习——《春天里的发现》，来说说大家看的到，听到的，闻到的，触到的春天。（板书：春天里的发现）

（一）发现学校的春天（看图发现）

春姑娘轻轻地，悄悄地来到了我们身边，在我们美丽的校园里你发现了什么？

1．看图发现说话。

（提示学生按照在哪里发现了什么说完整的一句话。）

2．相机引导学生回答中指导把话说具体。

（教师在评价中落实听和说的要求。）

（相机指导学生把发现从颜色、数量、形状等方面说具体。）

3．再请学生把话重新说具体。

（1）从植物中发现(出示图片直观感知发现)

（2）从动物中发现(出示图片和播放鸟声中直观感知发现)

（3）从天气变化中发现(出示短片直观感知发现) ①微风吹着树叶的图片

②阳光照在同学们的身上的图片

（4）从人物活动中发现(播放短片的学生活动及欢笑声直观感知发现)

【设计意图：从共同的生活经历——学校入手，让学生从植物、动物、天气变化、任务活动这几方面有序地去感受春天焕发的生命力、感受春天的变化，使学生产生观察的兴趣，掌握观察的方向、方法。】

（二）律动：《春天在哪里》

过渡句：校园里的春天是生机勃勃的，是美丽的，有一首歌曲是唱歌春天的，跟着老师配上动作一起来唱唱看！

《春天在哪里》

春天在哪里呀 春天在哪里呀 春天在那青翠的山林里 这里有红花呀,这里有绿草 还有那会唱歌的小黄鹂 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩 春天在那青翠的山林里 还有那会唱歌的小黄鹂

……

【设计意图：选用切合主题的歌曲来调节课堂气氛，使学生能融入课堂，放松心情，活跃发言。】

（三）家里的春天（同桌交流）

过渡句：春天在哪里？春天就在我们的身边。你在家里找到温暖的春天吗？

【设计意图：《语文课程标准》指出：写作教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实。”观察、感受生活是学生写话发言的源头活水。】

把你的发现与同学分享，并把同学的发现记下来。（课前让学生准备好在家里发现得春天，用相机拍下来或者画下来。）

1．教师巡视，指导交流。

2．到讲台去，汇报交流。

（邀请一对对同桌到讲台去，演示交流。）

（交流时，主要明确交流的方法，并要学生对同学的发言进行评价，而后说说自己的想法。）

3．请学生评价展示的同学。（按“哪里说得好＋为什么说得好”的思路评说）

【设计意图：激励交流，体验乐趣。在交流中学生之间可以互相欣赏、启发、激励，体验到交流的乐趣。在交流中，老师的评价渗透教学，有助强化发言的质量。】

（四）野外的春天（小组讨论）

1．以画促说，以说促写。

学生分四人小组轮流把自己画的或者拍的野外的春天展示给组员看，并说出自己的发现。

【设计意图：画写结合，符合低年级学生的年龄特点，既可以降低写话的难度、激发学生写的欲望，也可以提高学生的想象能力。】