内容发布更新时间 : 2024/5/11 22:33:14星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

高校学生评教的问题思考(一)

【摘要】学生评教是指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平和效果等方面进行评价的活动,是学校教学评价体系中一个重要的组成部分。但是,学生评教工作在实际操作过程中普遍存在着一系列问题。本文分析了高校学生评教中存在的问题并进行了其应策略的探讨。 【关键词】高校学生评教问题策略

学生评教是指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平和效果等方面进行评价的活动。西方国家的学生评教已有90多年的历史,我国学生评教始于20世纪80年代中期,进入90年代后,由于高等教育大众化,教育质量保障问题日显突出,学生评教在我国各高校广泛推行,现已成为一项常规制度。目前,学生评教最常见的做法是由学校管理部门(如教务处)制定统一的评价量表,在学期结束时由学生书面或网上填写评价量表。1] 1实施学生评教的目的和意义

学生评教是学校教学评价体系中一个重要的组成部分。它与专家、同行、领导评价共同构成多维完整的教学评价体系。实践证明,学生评教是这些评价中最直接、最生动、最具说服力的评价。

1.1学生评教有利于教学质量的进一步提高

通过学生评教可在教师教学中引入竞争机制,它不仅能激励教学效果好的教师,也能鞭策教学效果差的教师。学生评教中反馈的大量信息,可促使教师了解学生的状况、需求,强化自身修养,改进教学方法,调整、充实教学内容,优化教学过程,不断加强教学研究,进一步提高课堂教学的效果和质量。

1.2学生评教有利于学生主体地位的提升

以人为本的现代教育理念要求以学生为本,突出学生的主体地位。学生评教体现了对学生主体地位的尊重,可增强学生的主体意识,培养自主判断和选择的能力,提高他们对自己、他人和学校的责任感。2]同时,架起了教师和学生信息交流和情感沟通的桥梁。学生变被动地接受知识,为主动地反思学习,激发了学生参与教学改革的积极性和主动性,有利于教学相长。 1.3学生评教有利于教学质量监控的进一步加强

教学管理部门通过学生评教,能够较全面、准确地掌握学校教学工作的现状和教学效果情况,分析教学过程中的薄弱环节,及时采取针对性的措施,强化教学质量监控,提高教学管理水平,为学校制定方针政策提供一定的依据。3] 2学生评教存在的问题 2.1评教的认识不够

有些管理者认为评教只是针对老师的个人评价,没有上升到评教的目的是为了提高教学质量,提高人才培养水平;有些教师心里负担太重,导致为了迎合学生喜好,降低了对学生的严格要求,降低了对教学目标的高标准把握;有些学生态度不够认真,繁衍了事,有的还利用评教发泄私愤,把一些问题集中到老师身上,有的借此机会贿赂老师,和老师拉关系。这些认识上的偏差都会影响学生评教的初衷。 2.2评教体系不科学,不完善

一是有些高校学生评教问卷的设计仅从管理者的角度去考虑,忽视了教师和学生的观点,使教师和学生难以产生认同,学生无法回答有关问题,调动不了学生的积极性,老师不能实现某些指标,带来抵触情绪;二是问卷缺少逻辑性和综合性,观测点和各指标权重有待专家论证;三是指标体系的设计往往偏重定量评教,过于冰冷,忽略了教师的个性特色,不利于教师的创新意识的培养。

2.3评教过程操作不严谨

有些高校在评教时,往往让班长或学习委员在班上发问卷,学生随意填一下完事了。有的让班主任或辅导员组织,带来诸多的干扰因素,学生不能独立自主地评教。有的在网上评教,测评人

的选择很随意,学生填写时马马虎虎,再加上网络虚拟场景,难以控制信息的真实性,导致测评的结果失去了信度和效度。 2.4结果统计不够科学 结果的统计非常复杂。统计中虚假的信息、个别极端的信息掺杂其中都会影响结果的真实性。有的学校,搞“一刀切”,按照一个标准去统计,不考虑具体的内涵指标,不考虑专业、学科的特点,容易挫伤教师积极性,容易扭曲学生评教结果。有的非网上的统计,公共课的老师涉及的面广,统计难免会出现一些问题。 2.5评价结果不能有效利用

评教的结果没有建立起良性的沟通,没有建立长效的机制。有的只是作为老师教学情况的一项指标,一个档案资料,有的只是在官方媒体通报,不能触及到问题的实质。老师不能及时了解自己的实际状况,看不到优点与缺点,只看到冷冰冰的分数,会造成不良的竞争。有些没有建立教师申诉的机制,造成老师的质疑。有的直接与教师的职称和津贴挂钩,带来老师的顾虑,不敢轻易尝试新的教学方法。这种氛围,无助于提高教师的教学专业水平。有的学校评教的结果没有向学生反馈,不利于学生评教的深入开展。 2.6评价时间不科学

一些高校开展的学生评教的时间,往往在学期结束前,只是对本学期的教学进行评价。当结果出来时往往学期已结束,不能促进老师的教,也不能促进学生的学,有些问题,不及时解决,成了永久的遗憾。

3提高学生评教工作的对策 3.1提高学生评教的认识

要从管理者、老师、和学生三个层次提高学生评教的认识。要做好评教前的宣传、动员工作,让学生了解评教工作的目的、意义和作用,有助于学生有意识主动地克服主观心理因素的影响,使学生懂得对教师课程教学客观、有效的评价是提高教育教学质量的重要措施,是学生的权利也是学生的义务。同时形成教师主动接受学生评教的心理机制,加强师生对教学工作的交流,使教师主动参与评教工作。评教的动员、宣传工作可以通过学生班会、学生教学信息员工作会议、学院教师大会、校园广播等多种渠道落实,重点宣传学生评教的意义、学校在此方面的力度和决心以及预期实现的目标。在声势和氛围上触动广大师生,营造良好和谐的评教氛围,提高广大师生对评教工作的认识。 3.2设计科学合理的评教指标

评价指标体系的制订是评教工作的关键。只有制订科学的指标,才能正确诊断和评价课程教学质量。评教指标是否具有科学性、合理性和可操作性直接影响着学生评教工作能否顺利进行,以及是否能做出科学、合理的判断。设计评教指标可听取学生的建议,设计出学生在整个教学过程中能感知的指标,在能力范围内能做出客观评价的指标,要尽量通俗、具体,不能抽象、太过理论性。例如教师的教学是否体现学科前沿性的知识,恐怕学生无从回答。设计指标可听取老师的建议,这样能让被评价者心中有数,主动配合评教,不至于产生逆反心理。评教指标的设计还应考虑管理组织者的意图,体现评教的目的。目前。许多高校从教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个一级指标和对应的二十多个二级指标去设计。确定评价指标还要考虑各因素的权重。权重的确定方法采用的是专家评定法,即组织相关专家对需要评价的各个方面进行研究后先确定组成因素,再分别确定各因素的权重,最后采用一定的统计方法对各专家确定的结果进行合成。4]同时,评教指标不能千篇一律,应考虑文理科区别对待、基础课和专业课区别对待。这样指标具有针对性,结果才更有效。 3.3规范学生评教管理工作

学生评教是严肃的。首先应制定相应的制度,明确评教的范围、实施时间、组织人员、实施的程序、纪律的处理等要素。其次要保证评教的独立自主性,让学生不受到任课教师、所在

系的领导、管理人员,及同学的干预。这就要求组织部门要召开独立的会议,会议要求各班的教学信息员参加,或者班上的学习委员参加,给他们讲清楚评教的目的,具体操作程序,应注意的事项,应慎重对待的纪律问题,出现问题的处理办法。然后让这些教学信息员同学到本班再开会,再动员,确保工作各个环节不出问题。问卷调查时,注意提醒学生保证填涂信息的有效性;网上评教时,特别是在集中网上投票时,更要避免学生代替他人投票的行为发生。评教时尽量让被评教师回避,尽量能迅速收回调查问卷。