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高中数学的分层教学

作者：黄攀

来源：《师道·教研》2014年第10期

分层教学符合教学规律和学生实际，对学生发展有利，符合学生愿望，实施分层教学是必要而又可行的。我们还应该清楚的是：实施分层教学是手段，促进学生发展是目的。所以，分层教学要灵活应用。 1. 教学目标分层

教学目标具有导向和评价作用。按课程标准的要求，将情感、态度、价值观三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，教师再按班级内的各阶层学生认知基础进行分析，了解学生的实际情况，然后进行合理的教学目标分层设计，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。 在教学开始之前，把这些各阶层的目标直截了当地告诉学生，让学生知道自己该学什么、能学到什么，发挥学习的导向作用和激励功能。由于一个知识点往往有不同的深度，教师在授课之前要让各阶层学生知道自己应该学习到什么程度，进行教学中的逐步分层。 根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。这就要求教师应摒弃传统的统一授课模式，在整堂课的教学过程中既有面向全体学生的教学内容，又有兼顾各层次学生的内容。全面掌控课堂进程和教学节奏 2. 课堂分层教学

课堂分层教学的主体是下段学生，这是因为针对下段学生的教学目标是基础性的、概念性的知识点，这是三段学生都必须掌握的重点内容之一。但是，在分层教学中，同时还要照顾到中段和上段的学生，这就要求教师进行分层教学。

在课堂中，教师要以带领学生学习基础知识为重点，通过对基础知识的学习，针对计算或应用进一步的拓展。对于概念性的知识，教师要讲得足够清晰、易懂，让下段的学生也能听懂。而那些具有一定难度的问题，课堂中不必深究，可课后单独和上段的学生进行研讨。 特别要注意的是问题的设置，一定要有层次性，笔者这里所说的层次性包括两方面，一个问题的设置在引导上要从易到难，另一方面是对不同层次的学生的问题应具有针对性。如在集合一节的教学中，对下段学生，可以从什么是集合这一概念入手;对于中段学生，可以集合的分类方面进行提问;对于上段学生，可以从集合的典型练习题进行问题的设置。在一个多层次的问题中，首先可以让下段的学生进行简单问题的回答，然后到中段学生对问题的应用，再到上段学生对问题的拓展来进行回答。

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整个课堂教学应在师生双方的互相交流下进行，对于那些没有理解的概念、题例，教师要引导学生进行讨论，让不同层次的学生根据不同的学习目标在同样的课堂中都获得成功的喜悦，这才是分层教学的课堂所需要得到的效果。 3. 课中与课后练习分层

学完新知识后，要及时做练习题，进行知识点的巩固，对于不同层次的学生，教师所预留的知识也应具有针对性，遵循由易到难、层层递进的原则。对某班上段的学生要求独立完成练习，中段的学生独立完成基础把关、掌握层次的练习题，用层次的练习题力争独立完成，对于学习确实有困难的下段学生，教师可在巡视时适当提示或引导其向附近已完成的学生请教，得到启示后自主完成。

这样每个阶段的学生都能获得相应的知识点巩固并加深对其的理解程度，在适合自己的台阶上起步才能更稳更快的向上攀登。 4. 考核和评价分层

成绩的考核和评价是教学过程中一个重要的环节，此环节是检验学生在一段时间对数学学习的效果，同时也是对教师的教学质量进行评价的方式之一，在分层教学模式下所选择的考核和评价方式也应该是分层的。

进行分层考核和评价与以往的教学评价有所不同，以往的评价方式是按照统一的标准来衡量每一个学生，是以全体学生进行比较的，这样就使下段学生每次都处于劣势，不能感到自己在进步，而优等生在没有进步的时候也是处于优势，导致其没有上进心。分层评价的不同之处在于它更注重每个层次的学生的进步，在同一层次进行比较，要达到本层次的目标才算通过考核，这样加大了同一层次中学生学习的竞争力，使不同层次的学生在每次考核都能看到自己的进步，增强自信心，所以，分层次考核有利于督促优等生更进一步，同时也增强差等生学习数学的自信，使每个层次的学生成绩都能有所提高。

综上所述，实施分层教学是实施高中数学教学的有效方法，也是高中数学教学改革的必然趋势。其有利于落实因材施教的教学原则，因此在高中教学实践中， 我们应高度重视分层次教学实践，遵循主体性原则、动态性原则、民主性与平等性原则、主体发展性原则，促进全体学生的全面发展。 责任编辑 ;罗 ;峰