内容发布更新时间 : 2024/7/1 1:27:23星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

当学生不达要求时

泰州市大冯中心小学 张久明

我们都知道，在小学阅读教学中，总有学生在朗读、解答问题等方面出现错误或不能达到教学要求。面对同样的问题，不同的教师会有不同的处理方式，体现了不同的教学思想。特级教师们的一些教学案例能给我们带来启发。

案例1：薛法根老师《我应该感到自豪才对》教学片段：

师：这篇课文中生字、生词很多，比如这些词语，你们不一定会读。（出示第一组词语：镜子、委屈、告诉、疼爱、走一趟、贮存、养料、足够、多亏）

生：（纷纷举手）我会读，我会读。 师：（故意地）老师没有教，你们都会读啦？我不信！你来读。 生：（读词语。将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”）

师：老师还没有教，八个词语你已经读对七个，真了不起。哪一个没读对？老师不告诉你。请你仔细听其他同学读，看能不能自己发现。

生：（读词语，全部读对了） 师：（与学生握手）你真了不起！介绍一下，怎么会读的？ 生：我昨天预习过课文了。

师：你已经养成了预习课文的习惯，祝贺你！如果人人都像你一样自觉就好了。

师：（问刚才没有全读对的学生）你发现了吗？ 生：我把“贮存”读成了“储存”。 师：（高兴地）你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误，真会学习！同学们，认真倾听别人的发言也是一种学习啊！

当学生读错字音的时候，教师有可能直接指出学生的错误，有可能直接换一个同学读，甚至可能训斥一番。薛法根老师先是表扬学生“真了不起”，再叫他“仔细听其他同学读”，最后那名学生自己发现了错误，又得到了一次表扬。其实，读对了七个本不值得表扬的，薛老师这样做正是为了保护学生的自尊心。而不直接指出学生的错误，又注意了培养学生“仔细听”的习惯，最终能够促使这名学生自己改正错误，使他感受到了成功的喜悦。

案例2：于永正老师《小稻秧脱险记》教学片段：

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了？ 生：“完了，我们都喘不过起来了。”（声音大） 师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。 生：“完了??我们??都喘不过起来了。”（学生喘着气读）

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗？（学生笑）

生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。” 师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读—— （学生读“有气无力”）

这是一个朗读指导的教学片段。当学生朗读不符合要求，与文中杂草角色的当时情景不相符时，于老师没有提示朗读的技巧，而是唤起学生的角色体验，学

生终于变成了“杂草”，朗读达到了要求。更主要的是，这个片段充满着幽默感，学生笑了又笑，享受到了学习的快乐。

这两个教学片段使我们看到，教师在教学中充满了对学生的人文关怀，使学生心中充盈着爱、成功与喜悦。周国平在《周国平论教育》中说：“一种教育倘若不把人性放在眼里，只把应试和谋生树为目标，使受教育者的头脑中充满死记硬背的知识，心中充满谋生的焦虑，对于人之为人的精神性的幸福越来越陌生，距离人性意义上的优秀越来越遥远，我们的确有权问一下：这还是教育吗？”课堂教学中，当学生表现不好不能达到要求时，我们也应该鼓励他们，应该使他们取得成功。