内容发布更新时间 : 2024/11/8 3:30:48星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
小学语文与学生勤于反思核心素养的研究
作者：汤江萍
来源：《新课程研究·教师教育》2017年第04期
【摘 要】发展学生核心素养，小学语文更应具有培养学生核心素养的责任。落实小学语文课堂教学的重任，培养学生勤于反思的习惯和能力。积极引导学生，激发学生反思能力：立足教材促进学生反思，通过学生体验教学促进学生反思。积极领悟文本，让学生在领悟文本的过程中自觉进行反思：领悟文本自觉反思，小组合作进行反思。自主生长学习，主动探究反思：充分发挥学生的想象能力，培养学生探究精神，构建自主学习单，通过积极的学生自主学习促反思。勤于反思，在于课堂教学的点点滴滴。 【关键词】小学语文；核心素养；勤于反思
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0028-02
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
《中国学生发展核心素养》的正式出台，给当前处在教学第一线的教师提出了明确的培养学生的方向和目标。在强调学生文化基础和社会参与的同时，更是强调了学生自主发展过程中学会学习和健康生活的新理念。围绕学生学会学习，广大教师还有大量的工作要去做，要去思考。针对小学语文课堂教学，我们应该思考更多的是如何强化学生自主学习的意识，在自主学习过程中培养学生勤于反思的习惯，增强自主学习的主观性和能动性。 一、积极引导学生 激发学生反思
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读是学生个性化的行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师在课堂教学活动中是引导者，引导学生参与到课堂教学的理解、体验的过程中，让学生通过教师的点拨、分享，形成自己的感受，并通过教师在课堂教学组织的活动中感悟和体验。 1. 立足教材促反思
“鄂教版”《语文》六年级下册教材中的古诗《春江晚景》，学生在反复诵读后，对古诗意思的理解只能是初步感知，对其中真正的含义了解得并不是很清楚。此时，教师出示要求：根据文中插图想象意思；根据画面提示想象诗中字词的内容；直接通过诗句进行理解；看书中的
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
注释；查阅资料等。此时学生的反思能力得到提示和触发。几轮诵读的感悟之后，虽然表达的意思不一定精准，但是大致完整的表达也能帮助学生进行学习。
“鄂教版”《语文》一年级下册《我爱门前的小池塘》一课，是低年级课堂比较具有典型代表意义的课文。课文第二段：花喜欢它，草喜欢它，树也喜欢它。它们在池塘周围高高兴兴地生长着。教学到这里，老师如何进行教学，直接涉及学生语言文字进行学习的方式的拓展。是教师直接沿着文章思路来指导学生进行拓展，还是充分发挥学生思考的智慧，引导学生自己说出来。比较两种教学方法，应该让学生自己说出来的效果会更好！教师适时提出：你喜欢小池塘吗？你有话对小池塘说吗？学生的脑海被打开了，他们会不断地反思刚才老师在课文教学时所说的话，不断地反思课文里学习过的话语。学生回答问题很积极：我喜欢小池塘；我特别喜欢小池塘；小池塘你让我的花瓣更美丽，我要谢谢你！透过学生稚嫩的回答，让我们看到老师智慧的教学，调动了学生积极反思的能力，学生的语言文字表达能力也在课堂教学中得到积极的培养和训练！ 2. 积极体验学反思
从实践层面看，长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记、辛辛苦苦地练。以讲读为中心，要讲深讲透，不留“盲点”。随着新课程的实施，教材的面貌发生了很大的变化，促使我们改变教学观念和行为习惯。
“鄂教版”《语文》三年级下册《杏儿熟了》一课是同学们都很喜欢的一篇课文，也是一篇很富有教育意义的文章。老师在进行教学时，如果只是用传统的方法进行教学，学生一定会听得索然无味。如果我们在教学过程中，积极引入同学们的实践体验，他们对问题反思的闸门就会一下子打开，积极融入课堂教学环节的讨论和思考中。
小伙伴偷吃杏儿摔在树下，奶奶过来的时候，他们都低下了头，我没好气地说：“你们真是馋猫！”
教学进行到此时，笔者并没有只是简单地说教，也没有紧接着继续讲解下面的课文，而是让学生的思维稍作停留，让不同的学生通过自己的生活实践读出不同的语气，然后问：“这个时候你们是怎么想的呀？”学生都踊跃举手回答问题：气死我了，你们竟敢偷我家的杏儿；这群小偷，看我怎么把你打出去；你们真是自作自受。同学们的回答是他们此时此刻的真实想法，然而这肯定不是最佳解决问题的途径。对待违反规则和纪律的处罚态度应该是严厉的，然而也必须针对不同的对象采取不同的办法，接下来的教学，奶奶的处理办法与同学们的反思相比较，则会给他们留下终身难以忘怀的印象。应该说，没有学生的反思，就不会有比较。奶奶亲切柔和的语言和人文的关怀态度让全体同学深受感动！ 二、深刻领悟文本 学生自觉反思
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
新课标指出，阅读是学生个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过学习解决阅读中的问题，但也要防止以集体讨论来代替个人阅读。
文本是学生学习的主体，是教师教学的主要依据，课堂教学必须建立在深刻领悟文本的基础上。通过教师课堂教学的引导，学生在初步掌握文本表达的意思后，建立生本之间有效的对话，在此基础上养成自觉反思的习惯，有助于语文的课堂学习。 1. 领悟文本自觉反思
“鄂教版”《语文》三年级下册《海底世界》，是学生喜爱的一篇课文。神奇的海底是景色奇异、物产丰富的世界。学生对海底世界的了解往往停留于现代媒体的介绍。教师在进行教学时，首先通过生字词的学习，让学生初步掌握有关海底的一些基本知识，然后运用电教手段让学生认识和知晓有关海底的一些基本现状。此时，教师一句“宁静的海底世界有许多发光器官”拉开了学生自觉反思的帷幕。学生通过自由地读课文，回答老师的提问。
有一个学生在别的学生回答完问题后，举起了他的小手：“老师，窃窃私语是不是这样的呀？”并把嘴巴凑在同桌同学的耳朵边。面对这个学生的问题和举动，笔者没有肯定和否定，而是让他前面的同学来回答：“你听清楚了你后面这位同学跟他的同桌在说什么吗？”前面的同学说，“老师，声音太小，没听清楚。”又问了那位同学后面的同学，他也是同样的回答。此时，问全班同学，“课文里用一个什么词可以来形容这位同学的行为？”“窃窃私语。”全班同学齐声回答。学生自觉反思的效果比老师单纯地讲解效果好得多。重视学生自觉反思，真的是事半功倍！
2. 小组合作自觉反思
当代诗人巫昂说，做老师最大的善，是让学生以各自的我，学各自的习，发各自的声音，并帮助他们找到真正的自我，教给的是方法而非纯知识，视他们每个人为一朵奇幻的花。同伴互助，互相促进，小组合作，自觉反思，效果明显，养成习惯。如教学“鄂教版”《语文》六年级下册《可爱的地球》时，笔者大胆采用这种方式进行教学，效果较为明显。理清课文前面部分教学思路后，让学生通过反复阅读课文，找出一句直接抒发对地球情感的语句：我登上地球最强烈的感受，是对地球爱之弥深（用充满深沉、深厚、深情的语句读出）。此时此刻，笔者没有就这个语句来进行拓展，而是让学生以小组的形式来进行反思：为什么作者会说出这个充满感情的句子，文中采用了哪些说明的方法。同学们的讨论可热烈了，小组合作，自觉反思，整个课堂气氛极为活跃。教师深入到学生小组中间，听取意见，选择具有代表性的小组在全班发言。教师适时引导，这节课堂教学的效果和教学目标完成得也很理想。 三、自主生长学习 主动探究反思