内容发布更新时间 : 2024/11/19 5:41:29星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

说课设计：

海陆分布对气压带的影响、季风环流

一、说教材：

（一）教材的地位和作用：

本课内容是建立在学生学习了大气的运动、气压带风带的形成与分布的基础上，同时又为后面学习天气与气候奠定基础。因此，本课内容在教材中起着承上启下的作用，是大气圈与天气、气候一节的重点。 （二）教学重点、难点

依据新课程标准和教学实际，确定教学重难点如下： 重点：1.海陆分布对气压带、风带的影响；

2.海陆热力性质和季风形成之间的关系。

难点：1.1月、7月北半球气压中心的变换；

2.西南季风的成因。

二、说目标：

◇ 知识与技能目标：

根据新课程标准具体目标中“理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”和“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”的要求，我确定本节课知识与技能目标为：

1.读“1月、7月海平面气压分布”图，通过分析、比较、概括等思维过程，理解海陆分布对气压带、风带的影响。

2.读“亚洲季风图”，通过分析、比较、概括等思维过程，说明东亚季风和南亚季风形成及特征的异同点。

◇ 过程与方法目标：

根据新课程标准具体目标中“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”和“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”的要求，我确定本节课过程与方法目标为：

1.根据物理上关于比热容的知识，分析海陆热力性质的差异；根据南北半球海陆分布状况的不同，分析气压带分布的差异。

2.通过分组合作学习的手段，表达自己学习本课的体会、看法和成果，并与同学交流。

◇ 情感、态度和价值观目标：

根据新课程标准具体目标中“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”和“关心我国的基本地理国情，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”的要求，我确定本节课情感、态度和价值观目标为：

1.通过对比分析，使学生了解事物之间的相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。

2.通过季风环流的学习，让学生认识到季风给我国带来的有利条件和不利

条件，从而培养学生爱祖国爱家乡的情感，增强关心和爱护自然环境的社会责任感，提高防御自然灾害的意识。

三、说教法：

1.地图法:本节课的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。

2.引导启发教学法：教师联系生活实际设置一些富有启发性的问题情境，给学生动脑、动口的机会，启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力；在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。

3.多媒体辅助教学法：教师在课前收集材料，利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。

四、说学法：

1.问题解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。

2.讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分享、在快乐中得到提高的目的。

五、说教学过程：

探究活动准备：

学生准备：课前预习，开动脑筋，主动提出问题。

教师准备：1.教师整理学生提交上来的问题，适当补充，汇编出需要探究的问题；

2.制作相关课件。

探究活动过程：

第一步：创设情境，导入活动

我是这样导入的：2005年10月17日凌晨，神舟六号飞船成功返回地面，标志着神舟六号载人航天飞行获得了圆满成功。此时，分别在太平洋、大西洋和印度洋执行完神舟六号飞船海上测控任务的4艘测量船开始返航，其中，从大西洋归来的“远望”三号船于11月14日顺利进入我国南海，由于预定航线台湾海峡受北方强冷空气影响，形成了风力９级以上、涌浪４米以上的灾害性海况，故紧急抛锚海南某港湾，直到11月23日才顺利返回。请问同学们，在这个时候，台湾海峡为什么会受北方强冷空气的影响呢？

结合时事报道导入新课，能唤起学生的共鸣，引起他们的关注，让学生一开始就参与到教学中来；同时又设置了疑问，使学生在心理上产生悬念，进

而激发其释疑解惑的热情，从而发展学生的智力。

第二步：分组学习，合作探究

把全班同学分成若干个合作学习小组，教师把事先准备好的探究题用幻灯片的形式展示给学生。这一步骤的设计是为了培养学生地理学习的能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度，并能在学习过程中发展合作学习意识，能与别人交流，达成共识。 展示幻灯片：

1.读图2-2-13“七月海平面气压分布”，讨论分析：①在亚洲印度附近副热带地区，为什么是低压，而不是副热带高压？②南北半球的副热带高气压带的分布有何不同特点？

2.读图2-2-14“一月海平面气压分布”，讨论分析：①北半球冬季，亚洲副极地是什么气压？原因是什么？ ②南北半球的副极地低气压带的分布有何不同特点？

3.读图2-2-15，分析亚洲大陆与太平洋之间空气是怎样流动的，为什么这样流动？

4.东亚地区是世界上最典型的季风区，为什么？

5.读图2-2-15，分析南亚1月、7月各吹什么风，为什么？

各小组根据需要探究的问题，制定组内合作学习方案，有分工，有合作，共同参与探究活动。阅读课本、地图册及相关资料，记录要点，在讨论交流的基础上，小组达成共识。

在学生小组活动的同时，教师要巡回观察学生分组学习状况，适时帮助、鼓励或点拨，研究学生在学习过程中的反应，特别留意参与程度不够的学生。

第三步：知识构建，能力提升

通过对探究问题的合作分析，各小组学生可以各抒己见发表自己的探究结果，教师在学生回答的基础上加以归纳总结。 1.由于热力性质的差异，在冬夏季，海洋和大陆的气压状况将发生季节性转换。

2.海陆季节性气压中心对气压带的影响 北半球 海陆分布特点 海陆面积相当且相间分布 气压分布特点 陆地、海洋分别形成高、低气压中心，并随季节发生变换 南半球

地表性质均一，特别是30°S陆地面积较小，且中高纬以南的地区，气压基本上呈带度地区海洋连续分布 状分布 3.季风环流的形成(联系生活实际引入)

（1）概念：盛行风向随季节作有规律变化的风。

（2）成因：海陆热力性质的差异──形成季风环流的主要原因;但不是唯一