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基于核心素养培养的高中历史教学研究
作者：齐贵香
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第05期
【内容摘要】于高中历史教学中培养学生核心素养，需要以教材为基础，塑造学生的唯物史观;结合历史事件，培养学生的时空观念;组织实践活动，提升学生的实证能力;注重多元引导，强化学生的历史解释;明确历史使命，培养学生的家国情怀。 【关键词】核心素养; 高中历史; 实证能力; 多元引导
现代社会在不断进步与发展的过程中对人才的综合素质也提出了更高的要求。传统教育教学理念立足于学生的短期培养，着眼于学生在特定环境下的成长，而现代教育则更加重视学生的长远发展，并提出了核心素养的概念，即针对不同的学科对利于学生终身发展的关键能力和必备品格进行培养。历史是高中阶段提升学生人文素质的主要学科，从核心素养的角度来，学生的历史能力应该从唯物史观、时空观念、历史实证、历史解释和家国情怀等五个方面入手。但是在当前高中历史教学中，由于传统观念的局限以及高考的压力，更多师生依然是将精力放在了单一的历史知识学习上，而忽略了核心素养的发展。针对此，本文依据核心素养的内容，对高中历史教学实践提出几点建议： 一、以教材为基础，塑造学生的唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法。高中历史教材中无处不渗透着唯物史观，教师在引导学生核心素养的过程中，应充分利用历史素材，不仅要让学生理解某一个历史事件发生的起因、经过、结果，还应该从人类史、社会史的角探究历史事件发生的必然性，以及漫长而纷繁复杂的历史发展中呈现出的规律。例如在学习《中国传统文化主流思想的演变》这一章的过程中，教师应从“百家争鸣”和儒家思想的形成到“罢黜百家 独尊儒术”，从宋明理学到明清之际活跃的儒家思想，让学生理解在当时社会现实的推动下，这些思想的形成与发展，以及在不同历史时期呈现出的变化，进而深刻理解社会存在决定社会意识的意义。
二、结合历史事件，培养学生的时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。历史是由一个个历史事件勾连而成，历史事件的发生是偶然的也是必然的，如辛亥革命的起源是武昌起义，孤立来看，武昌起义中包含了太多的偶然因素，但是依据时空观念，辛亥革命的发生却是必然的，这是近代中国资本主义革命者进过长时间的物质与精神积累而完成的一次必然的爆发。由此可见，在高中历史教学中，教师在讲解某一次历史事件的过程中，应该引导学生树立时空观念，
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即将历史事件放在特定的时间与空间内，从横向与纵向的角度分析其发生的必然因素，并建立时空联系，进而更加深刻地理解历史事件在歷史发展进程中的作用，提高历史素养。 三、组织实践活动，提升学生的实证能力
实证能力是对历史资料进行辨析、分类，用历史的观点解释与验证历史问题与现实问题的能力。在当前的高中历史教学中，许多学生的历史素养基本上都是“纸上谈兵”，说起历史事件、历史人物头头是道，但是将历史引入现实，依据历史经验对现实问题进行对比、分析并提出解决方案则力不从心。针对此，在高中历史教学中，教师应根据学生的特点，组织学生参与社会活动，指导学生自主收集史料信息，并利用资料培养实证能力。例如在学习“从计划经济到市场经济”的过程中，教师应组织学生开展社会调查，主动向长辈了解计划经济时代的经济模式，并结合自身的经验体会计划经济与市场经济的不同，并从历史的角度分析、验证计划经济在中国特色社会主义道路中的作用。 四、注重多元引导，强化学生的历史解释
历史解释是对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。高中生正处于思维、情感发展的关键时期，一方面他们已经初步具备得独立思想，另一方面极容易受到不良思想的侵蚀，因此，如何引导高中生从矛盾中找到正确的道路，并树立正确的思想价值理念，提高自主思维能力则成为核心素养培养的主要内容。在高中历史教学中，教师应引导学生正确看待历史，用理性与客观的态度评判历史。例如在《抗日战争》这一课的学习中，教师可以利用视频、文字等相关史料为学生提供历史解释的依据，让学生能够深刻地体会到日本侵略者的冷酷与残暴;同时教师也应引导学生理性看待历史，从历史的角度吸取教训，避免被网络上一些狭隘的民族主义撩拨情绪，从更广阔、更长远的视角看待中日关系。 五、明确历史使命，培养学生的家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀。青年学生是国家、民族的未来，是未来的塑造者。在高中阶段，教师应明确学生的身份与使命，并从历史中引导学生理解家国情怀。例如在《中国特色社会主义建设的道路》这一章节的教学中，教师可以从“改革开放”为切入点，为学生呈现四十年来中国翻天覆地的变化，以激发学生的民族荣誉感和自豪感，并深刻理解“中国梦”的深刻内涵，将个人梦想与“中国梦”相连，敢于担负起时代赋予自己的历史责任。