内容发布更新时间 : 2024/11/9 4:04:29星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

河南教育热点新闻：河南教师资格考试中学《教育知识与能力》考点归纳：教学过程一

一、教学过程的概念

教学过程是在教师有目的、有计划地指导下，学生系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。

一般来说，教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。教师在教学活动中起主导作用，是教学活动的设计者、组织者和实施者；学生是学习的主体，是教学活动的对象；教材是教学的内容，教师要教授教材，学生要领会教材的内涵；教学手段是上述三要素相互联系的桥梁，特别是在现代化教学手段层出不穷的时代，教学手段促进教学活动开展的重要性更是不容忽视。可见，教学过程的四个要素是相互作用、相互影响的。 二、教学过程的本质

(一)教学过程首先是一种认识过程

马克思主义认识论认为，认识是人脑对客观世界的反映。教学过程本质上是一种认识过程。学生的认识过程也是从感知到理解，由浅入深、不断深化的过程。这种认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的复杂过程。人类社会的认识过程是一种由不知到知、由不完全知到完全知、由不精确的知到确切的知的过程。学生的认识活动也遵循这样的过程。教学过程中，师生正是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时提高自身的各种能力和素质。因而，教学过程首先是一种认识过程。 (二)教学过程是一种特殊的认识过程

学生掌握科学文化知识的过程实质上就是能动地认识世界的过程。学生智力、体力的发展和道德的形成，都离不开对知识的掌握，都要受认识规律的制约。教学过程不等同于一般认识过程，它具有自身的特殊性。这种特殊性主要表现在：首先，教学是个体认识，不是对人类历史的总体认识，因此教学过程主要是获得间接经验的过程；其次，由于个体知识、经验的差异性，教学的个体认识往往是不相同的。同时，在教学过程中组织学生的认识活动要充分考虑学生的年龄特征以及认知水平，因此这是一种特殊的认识过程。然而，教学这个认识活动本身避免了前人的艰难摸索和失败的过程。教师通过科学的方法引导学生来认识宏观世界，这样可以避免或减少认识过程中的错误，少走弯路。因此，教学过程是一条认识的便捷通道。[page]

(三)教学过程也是一个促进身心发展的过程

教学过程是一种认识过程，更是促进学生身心健康发展的过程。教学不仅向学生传授知识、技能，同时发展学生的智力、体力，形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。教学的目的就是要促进青少年学生德、智、体充分发展，使之成长为符合社会需要的人。学生在教师指导下，积极主动地掌握知识、发展智能、促进身心和谐发展。因此，促进学生发展也是教学过程的一个重要环节。

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三、教学过程的基本规律

教学过程是复杂的，但其内部有着本质的内在联系，即规律性。根据教学过程的规律，组织和管理教学活动是提高教学质量的根本保证。 (一)教与学双边活动的规律

教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教师教的过程，也是学生学的过程。教师的教决定着学生的学，学生的学又影响着教师的教，它们互为存在的条件，是辩证统一的关系。在整个教学过程中，教师是教育的主导，只有通过教师来组织调节或指导活动，学生才能迅速地掌握知识、掌握技能、发展品德，促进个体的身心发展；而学生是学习的主体，只有当学生积极参与教学活动时，教师对学生的指导和调节才能起到应有的作用。 (二)间接经验与直接经验相结合的规律

从获取经验的性质来看，教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。个人精力的有限性和外部世界的无限性，使人们不可能也没有必要去获取直接经验。间接经验的书面形式就是书本知识，是经过科学编排，以教科书的形式呈现给学生的学习内容。学生通过书本获取知识，教学成为学生掌握大量科学文化基础知识的高效过程。但是，学习间接经验不能离开直接经验，直接经验应是学生掌握间接经验的起点。因此，教学活动还应该组织学生参加一定的实践以获取直接经验。鉴于此，教学活动要以学习间接经验为主，同时结合学生的直接经验，两者的有机结合是提高教学效能和质量的重要条件。[page] (三)知识教学与思想教育相统一的规律

知识教学与思想教育相统一的规律，反映了教学过程中的科学性和思想性的辩证关系。首先，教学具有教育性。教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。因而，知识教学和思想教育是互相渗透、互相促进地处在统一的过程之中的。教学的教育性不仅体现于教学内容之中，还体现于教学工作的所有环节和所有方面。教学的教育性寓于整个教学过程之中。其次，教师在教学中的言行是影响学生的重要教育因素。 (四)掌握知识和发展智力相统一的规律

教学过程不仅要提高学生的思想道德水平、丰富学生的知识体系，而且还要发展学生的智力，增长其智慧。知识是发展智力的基础，发展智力又会促进知识的掌握。在教学中发展学生的智力，可以使学生学得更快，理解得更深，掌握得更牢固。学生智力的发展又有利于知识的掌握，而学生的智力又是他们在学习知识的过程中发展起来的。因此，掌握知识和发展智力互为发展的条件，两者是辩证统一的关系。 四、教学工作的基本环节及要求

教学工作是由多种因素和多个环节组成的一个复杂系统。从教师教的角度来看，一般包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学业成绩的评价等环节。从学生学的角度看，则相应地有预习、听课、练习、复习与自我检查五个环节。 (一)备课

所谓备课，就是教师根据课程标准的要求，结合学生的具体实际，对上课进行计划安排和设计准备的 工作。备好课是上好课乃至做好整个教学工作的基础。

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1．备课的意义

备好课是上好课的前提。教师在课堂教学中如何传授知识，选择怎样的教学方法，怎样使教学适应学生年龄特征及个别差异，如何组织教学活动等，都有赖于课前备课。教学实践证明，备课的好坏直接关系到上课质量的高低。同样的教学内容，课备得好，则教学效果好，教学进展顺利；课备得差，教学效果就不好，教学进展就不太顺利。[page]

同时，备课的过程也是教师学习的过程。现代社会，科技发展日新月异，新学科、新知识不断涌现，并且随着信息媒介的增多，学生知识面也日益宽广。在这种情况下，教师要上好课，就必须首先通过备课这条途径来丰富自己的知识，更新自己的知识结构，即“教育者必须先受教育”。

另外，备课的过程也是教师形成教学能力的过程。在备课中，教师实现了以下三个转化：(1)通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识；

(2)通过钻研课程标准和教材，掌握教学目的、要求和重点，并转化为教师教学活动的指导思想；

(3)通过研究教学目的、教学内容和学生实际情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力、促进学生智力发展、实现教学目的的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。 正是在这三个转化中教师形成了教学的能力。 2．备课的方法

概括地讲，备课要做好三项工作，制订好三种教学计划。三项工作就是钻研教材、了解学生、选择教法；三种计划就是学期(或学年)教学进度计划、课题(或单元)教学计划、课时教学计划(教案)。 (1)做好三项工作

一是钻研教材。钻研教材包括研究本学科的教学计划、课程标准、教科书及有关的教学参考资料。钻研教学计划和课程标准应着重于了解本学科的教学目的和要求、教材选编的原则及教学方法的要求等。教科书是教师备课的主要依据。钻研教科书首先要求教师通读整本教科书．对教科书的内容有个大概的了解，作出通盘的考虑；其次教师要深入钻研，弄懂弄通教科书每章、每节、每课题的内容，不能似是而非。再次，教师还要尽可能通览课本的插图、习题、练习、实验、注释、附录等，对教科书有一个全面而完整的了解。教学参考书给教师提供了一些应用材料，提供了解决难点内容的方法和必要的资料。通过阅读教学参考书，教师可以进一步理解教材，掌握教材。

教师对教材内容的钻研要做到“懂”、“透”、“化”。“懂”是指教师要理解教材的基本结构、基本内容、基本概念，甚至每一个字、每一句话；“透”是指教师对教材内容不仅要懂得，而且要很熟悉，对教材内容融会贯通、运用自如，使之成为自己的知识体系；“化”的含义是教师的思想感情和教材的思想性和科学性融合在一起，达到了化的境界。教师只有达到“化”这种境界，才算完全掌握了教材。[page]

二是了解学生。教师劳动的对象是学生，教师只有全面、深入地了解教育对象，才可能使自己的教学切合实际、有的放矢。教师要了解每一个学生的个性特点、兴趣爱好、思想状况、

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学习方法、学习习惯、知识基础及身体健康状况等，并在对全班每一个学生了解的基础上对其进行分类，清楚全班优等生、中等生和后进生的分布情况，从而为教学确定起点、宽度、难度和深度，确定贯彻教学原则的具体方式，确定相应教学方法与运用方式，确定具体教学活动的安排，为因材施教奠定基础。

三是选择教学方法。教师要根据教学内容和教学对象实际选择适当的、可行的教学方法。教师在为学生接受教学内容选择教学方法时，应从多方面考虑，例如：如何提出问题、创设情境、激起疑问、引起动机、启发思考、调动学生学习的积极性；如何利用直观教具，搞好演示实验，为学生感知新教材创造条件；如何利用学生已知的知识，启发学生自己经过思考，推导出新的结论，获得新知识；如何通盘设计好整个教学活动过程，遵循教材内容的逻辑系统和学生认识事物的顺序，安排好整个教学活动过程，使学生循序渐进地掌握知识技能，发展智力，形成正确的思想观点，等等。 (2)写好三种计划

一是写好学期(或学年)教学进度计划。这个计划要在开学前制订出来，目的在于明确整个学期教学工作的范围和完成的任务，对全学期的教学工作通盘安排。它的主要内容有学生情况的简要分析、教学改革的大体设想，以及教学要求、章节或课题内容及教学时数和时间的具体安排等。

二是写好课题(或单元)教学计划。本计划在开学前制定出来，它是指将教材性质相近、有内在联系的，且有相对独立性的部分划分为单元，教师对教科书的每一单元作通盘考虑，并制定出单元教学计划。其内容主要包括课题名称、教学目的、课时划分、课的类型、主要教学方法、教具以及教改活动安排等。

二三是写好课时教学计划(教案)。这个计划要在每节课上课前写好，它是教师备课工作中最深入、具体的一步。因为教学工作是通过一个个的课时来进行的。一个完整的课时计划一般包括以下一些项目：班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的要求、课的类型、教学重点和难点、教学方法、教具、教学过程、备注。其中，教学过程是课时计划的主要组成部分，应写得详细具体，它包括一节课教学内容的安排、教学方法的具体运用和各部分时间分配等。[page] (二)上课

上课是教师按照课程标准的要求。根据教科书的内容，向学生系统地传播科学文化知识，发展学生的智力和能力，增强学生的体质，对学生进行思想道德教育的一个有计划、有组织、有领导的活动过程。上课是整个教学工作的中心环节。备课的目的是为了上好课，同时上课对教学过程的其他环节，如批改作业、课外辅导、学业考试等工作的质量也起决定性的影响作用。，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量，即树立“向45分钟要质量”的教学观念。上课的基本要求是： 1．教学目的明确

课堂教学的目的是一堂课的指导思想，是本学科总教学目的的具体体现。教学目的是一堂课的纲，教师只有紧紧抓住这个纲，才能使教学按预定的目的有计划地进行，从而避免教

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学的盲目性，达到提高教学质量的目的。正是从这个意义上讲，衡量一堂课好坏的标准是看这堂课的教学进程对教学目的的达成度，达成度高，则表明上课的质量好；达成度低，则表明上课质量差。目的明确有三层含义：一是教学目的要完整，应该包含知识传授、能力培养和思想教育等若干方面；二是教学目的必须具体、明确，避免大而不当、空泛含糊；三是课堂上师生的一切活动都必须紧紧围绕教学目的进行。

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