内容发布更新时间 : 2024/5/3 2:51:23星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

运用思维导图提高小学高年级学生英语写作能力的研究

作者：陈慧

来源：《广东教学报·教育综合》2019年第58期

【摘要】英语教学注重学生的听、说、读和写的综合能力的培养，但写作一直是学生学习的薄弱环节，尤其在小学高年级，写作存在较大的问题。且因为欠缺逻辑性和连贯性，学生对英语写作的积极性也不高。最新的课程标准提出，英语学科核心素养的思维品质对于小学生写作尤为重要。本文以此為指导思想，从思维导图入手，对我校小学高年级英语写作现状进行分析，究其原因并探索如何运用思维导图发散和提升学生的思维品质，争取能够对小学高年级写作教学有所启示。

【关键词】思维导图；小学英语；高年级学生；写作能力 一、研究的背景和意义

小学生的英语学习包括听、说、读和写等多种语言技能。进入小学高年段后，英语的综合能力要求都在增强，写作显得尤为关键。但是，很多学生觉得写作是一件很困难的事，特别到了小学高年级，写作水平两级分化严重。面对英语作文，大部分学生不知如何下笔，毫无头绪，或者作文内容贫乏、结构单一、表达无序、不知如何整体构思。

顾振彪先生指出：“启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。”此时，我发现思维导图恰好能解决当前英语写作中存在的一些问题，弥补学生写作时思路不清的缺陷，还能调动学生的积极性，成为孩子写作的助推器。教育部出版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养，而思维导图能实现思维的拓展。思维导图是表达发散思维的有效工具，它通过图文结合、提炼关键词等方式，让零散的知识更直观化、可视化、网络化和逻辑化，对开启学生的想象力和发展思维有非常显著的作用。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的一种趋势。

因此，紧紧抓住思维这个主线，将“思维导图”引入英语写作教学，围绕文章中心构思，帮助学生发散思维。借助于思维导图，我们希望能使小学高年级学生写作表达的内容更丰富、表达的结构更有条理、表达的文章更有逻辑性、表达能力更有深度，让小学生的思维得到更好发展。

二、研究的理论依据

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

一是小学高年级学生年龄特征与学习的要求。他们一般处于10-12岁的阶段，主要以具体的形象思维为主，正在向抽象逻辑思维过渡，逻辑思维发展水平尚不高，无法从逻辑层面进行更高水平的写作。利用思维导图来提高学生写作的构思布局能力，恰好符合小学高年级学生身心发展和年龄特征，不仅能促进学生形象思维的发展，也能促进学生向抽象逻辑思维的发展。 二是基于维果斯基的支架图式论。基于维果斯基提出的支架教学，教师应提供支架来促进学习者发展。在英语写作教学中要抓住思维这个主线，将“思维导图”引入英语写作教学，提供一个学习的支架，围绕文章中心构思，搭建写作的框架结构，帮助学生发散思维。

三是新课程标准对小学英语教学的需求。在2011年教育部出版的《义务教育英语课程标准》提出，英语具有工具性，也有人文性。当前的学科核心素养非常注重学生思维品质的培养。而思维导图能实现思维的拓展。在小学英语写作中运用思维导图是顺应学生思维发展的做法，也是当前英语写作教学发展的一种趋势。 三、我校高年级学生英语写作的现状和原因分析

当前，我校高年级学生英语写作中普遍存在着一些问题。表现如下：时态容易混乱，结构不扎实；层次不明，语句不通；结构单一，缺乏个性；逻辑性欠缺；难以落笔，内容空洞。在得知问题后，我们进行了原因的分析，主要为如下：一是传统写作教学方式的弊端。在平时的课堂教学中，写作是一个难点，也写得较少，师生不够重视；二是学生兴趣不浓，信心不足。在传统的写作教学模式下，学生失去信心，感到困难，甚至感到恐惧；三是缺乏相应的指导，缺少有效的策略。写作本身是一个教学难点，再加上学生缺乏有效的写作策略的指导，就更是难上加难；四是学生思维没被激活，展不开想象。学生的思维没有被充分调动起来，思维能力得不到发展，停留在很初级的阶段。

四、小学高年级学生英语写作的有效策略——思维导图

第一，引起学生兴趣，提升注意力和启发思考。在传统的英语写作教学方式下，学生写作积极性不高，经常要背模式或套路，学生为此感到困难。而思维导图打破英语课堂的局限，通过多彩的画笔，从词到句，降低了难度，吸引了学生的兴趣，集中了学生的注意力，启发思考，营造愉快的气氛，提高了学生的自信心。

第二，突出重难点，有助理解和记忆。思维导图有助于增强学生对写作内容的理解，化解一些写作的难点。它符合学生的心理特点和教材的写作特点。枝干中的几个关键词的提炼，以少胜多，增添写作学习的趣味性，也能帮助学生理解和记忆。

第三，激发想象力，利于拓展创造性思维。传统的英语教学注重套用模式，学生只能死记硬背。思维导图注重学生的个体特征，在中心点下搭建写作的框架结构，就像插上了联想的翅膀，拓展思考空间，鼓励创造性思维。它帮助发展学生的思维，走向广度和深度，在评价中，就能打开思路，碰撞出火花，促进思维的生长。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

第四，理清写作思路，丰富素材和内容。画思维导图是教给孩子一个梳理英语写作思路的过程，经过一定量的训练，孩子能自然地在脑中搭建文章的框架。以前写作时学生都感到无从下笔，通过思维导图，挑选关键词搭建作文的框架，主干和枝叶都清楚了。看着图，写作思路理清了。再根据话题和框架进行拓展、丰富。

第五，培养写作策略，达到有意义学习。由于我校之前的学生在英语写作时思路不清，更不懂得运用写作技巧。思维导图能帮助学生将新旧知识联系起来，不同学生构建的都不同，甚至千变万化，因为这是自己主动建构的过程，属于一种有意义的学习。

第六，满足写作需求，促进个性发展。思维导图能满足不同层次高年级学生英语写作的需求。每个学生都是独立的个体，他们的经验世界都各不相同。而思维导图和学生的生活体验相联系，适应了这种独特性，兼顾学生的差异，让学生写出自己的个性作文，提升思维品质，使不同能力的学生都能得到一定的发展。

五、思维导图在小学高年级学生英语写作中的运用 1.以阅读为指导，初步构建思维导图

学生的写作和阅读关系密切，要提高写作水平，阅读的训练也必不可少。因此，我将思维导图应用于阅读教学中，慢慢降低写作的难度，使学生找回写作的信心。引导学生在过程中运用思维导图，收集、梳理和归纳，丰富和积累写作素材。先让学生分析文章结构，引导学生化繁为简，整理文章的结构，教会学生理清文本的主线，提取关键词，促进对文本的理解。在六年级下册的Unit4 We can save the animals的阅读课堂中，我就以简单的思维导图为指引，先构建枝干，再一步一步丰富内容。通过关键词的提炼，促进学生对阅读文本的理解。例如，在五年级英语下册Unit4 Have a good time in Hainan教学中，我首先呈现海南风景，调动背景知识，引出中心主题Travel plan in Hainan；再到主线：去旅游五天，是第一层。接着每一天的具体信息，属于分支，是第二层。进而让他们看着思维导图，把长篇的文本变成了一幅图画，易于理解。通过思维导图他们较快把握文章的整体结构，提高了思维和归纳能力。最后，小组内再创作一个旅游计划的思维导图。

再如，在六年级英语下册Unit6 Steve Jobs的教学中：课前，我提前让学生了解乔布斯的生活背景；课中，我设计思维阅读任务，帮助学生提炼关键词，引导复述课文；课后，我安排学生小组内将乔布斯的经历作为发散点，将每一时期经历的事情罗列出来，绘制成思维导图。再让小组汇报交流信息。接着，回归文本整体感受。同样，在六年级上册Unit11 Ilike the Spring Festival Best中，也以思维导图指导学生写最喜欢的节日。语言发展能力不同的学生，表现的思维导图也不同。

2.以图画为引领，深入绘制思维导图