内容发布更新时间 : 2024/12/26 16:32:42星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

数学“项目化学习”与“STEAM教育”的深度融合

当下中国的数学教育，更多关注的是数学的概念、判断和推理，很少将数学的“出口”和数学的应用、力量等向学生展示，导致学生数学应用意识不强，创造性应用能力缺失。而在国外，数学与其他学科，与学生生活整合、跨界已经成为一种趋之若鹜的潮流，此即“STEAM”教育。学生数学课程跨界与统整学习能力是实施“STEAM”教育的出发点和归宿。“STEAM”教育应该而且必须在数学教学中落地生根，与数学课程进行深度融合。 一、 项目化学习：基于“STEAM”教育视角

所谓“STEAM”，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）这五门学科首字母的组合。“STEAM”教育几乎囊括了与科学技术工程及数学相关的所有领域，甚至与心理学、社会学和政治学也有关。这是一个偏理工的多学科交叉融合课程。“STEAM”是由美国弗吉尼亚理工大学学者Yakman首次提出。在小学“项目化学习”数学课程中实施“STEAM”教育，其主要目的是培育学生“创客精神”，发展学生数学核心素养。 1. 破壁无界：“STEAM”教育理念

“项目化学习”提倡培养学生综合学习能力。正因为如此，在语文学科中我们看到了“非连续性文本”的学习倡导；在数学学科中我们看到了“综合与实践”活动课程的安排。可以说，破

壁、无界已经成为学科教学的一种教育理念。世界是复杂的，事物是多变的，现实的技术运用往往是多元学科的交叉。具体而言，在小学数学“项目化学习”中，教师要重视学生发现问题、提出问题、综合运用数学知识和方法解决问题的能力。在整个“STEAM”教育中，数学是基础性工具。 2. 跨界融通：“STEAM”教育方法

在小学数学“项目化学习”中，实施“STEAM”教育，主要是跨界、融通。将“STEAM”教育融入数学课程，在内容上丰富多彩，在时间上长短相间，在空间上因地制宜。教师可以展开跨学科、跨学时（如微课、常规课、长课等）、跨地域（如课堂课、课外学习等）的课程设计。例如苏教版教材五年级上册的《蒜叶的生长》就是融通了“数学”与“科学”；苏教版教材四年级上册的《美妙的杯琴》就是融通了“数学”与“音乐”；苏教版教材五年级下册的《球的反弹高度》就是融通了“数学”与“体育”；……需要注意的是：在数学教学中，教师实施“STEAM”跨界教学，要充分尊重学生的认知特点和数学学科本质。 3. 指向素养：“STEAM”教育目的

实施“STEAM”教育的出发点和归宿是什么？是培养学生的核心素养。所谓“核心素养”，一般是指“在当前或者未来的生活中，为满足个人成为一个会关心、会思考的公民需要而具备的认识、理解数学在自然、社会生活中的地位的能力，做出数学判断的能力以及参与数学活动的能力”，其重要指标是“关键能

力”和“必备品格”。此外，在实施“项目化学习”过程中，教师要融入“科学、技术、工程和艺术”中的诸多元素，让其相互支撑、补充、碰撞，让学生“项目化学习”从低阶走向高阶、从浅层走向深层。

二、“STEAM”?野：“项目化学习”教学建构

数学是“STEAM”的基础性工具，数学教育是“STEAM”教育的重中之重。在小学数学教学中实施“项目化学习”，就是要让数学渗透、融通科学、技术、工程、艺术等学科中的多重元素，发展学生的STEAM素养，培养学生运用各种知识进行综合性问题解决的能力。

1. 整合多元课程目标，聚焦数学思想

基于“STEAM”教育视野，数学“项目化学习”整合了多门学科的课程目标，充分体现了开放性、综合性、探究性、实践性和创造性的品格。其中，要聚焦数学的思想方法，正如《义务教育数学课程标准（2011年版）》所明确指出的，“课程内容不仅包括数学的结果，也包括学生学习数学的过程及其蕴含的数学思想方法。”“项目化学习”从学生整体的生命成长视角出发，注重学生数学活动经验的累积。例如《解决问题的策略――转化》（苏教版小学数学教材第10册）可以设计成项目化活动，因为对于学生来说不仅仅是数学思想的转化，同时还包括生活的转化技巧、科学的转化思维以及历史故事中的转化智慧等。活动前，可以引导学生思考如何计算不规则的石头的体积，引导学生感悟