内容发布更新时间 : 2024/6/27 1:11:08星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
要。
四、重视拓展积累，开展各种活动，提高语文素养，激发生命活力
为了拓展学生的课外积累，提高学生综合运用语言文字的能力，锻炼学生口语表达，培养学生的文化底蕴，激发学生的写作兴趣，提升学生语文素养，使我们的语文课堂真正成为生命化的课堂，本学期我们在不同年级组开展了不同的活动，激发学生学习语文的激情。
初一年级组利用间周的作文课让学生集中背诵《论语》和唐诗。一节课准备5则论语5首唐诗，学生根据自己的擅长自主选择背诵。背一首唐诗加2分，一则论语加3分，两节课下来根据自己的默写情况，计算出个人得分，前10名被评为记忆之星，予以一定的奖励。总分排名前7名的小组都有加分的奖励，激发了学生背诵的积极性，旨在培养学生养成背诵的习惯。初二级部注重宋词、元曲的背诵积累，规定每天至少背诵一首课外词曲，每周周底检查。初三级部注重美文背诵大比拼，要求每周至少能背一篇优美的散文，教师定期督导检查。背诵一段时间后，学生写作能力有明显的提高，驾驭语言能力更强了，真正感受到背诵的快乐，不想背诵都困难了。
此外各个年级组还开展了一系列的语文活动，除了坚持我们的常规活动（初一级部的“青春之歌诗朗诵”、初三“益智杯辩论赛”等），各个年级组还举行了一系列活动：如初三的演讲比赛，得到了学生和家长的大力支持，其重视程度，远远超出了我们预先的想象。初二年级，充分利用节假日的优势，如母亲节，我们让每个学生用手抄报的形式表达自己对母亲的爱，并作为礼物送给母亲。母亲看后写出评价。返校后，张贴在教室内进行评比点评、奖励。这样既锻炼了学生的写作能力，也培养了他们的感恩意识。初一年级利用写日记的形式，布置亲子作业，家长与孩子用书信的形式进行交流，达到了学生与家长沟通的目的。我们还将一部分学生及家长反馈的书信，刊登在了威海晚报上，得到了家长的大力支持，收到了很好的教育目的。
五、收获与体会
回想一年来我们进行的自主学习、打造生命化的语文课堂，我们认识到： “自主的生命化
的课堂”可以从几个角度去理解：从情感角度讲，学生具有浓厚的兴趣；从理智角度讲，学生具有强烈的求知欲；从心理角度讲，学生具有天然的好奇心。所以学生在课堂上表现出来的态度是主动的、积极的，充满生命力的，语文课堂教学发生了许多变化：
1、学习状态发生了变化
课堂是教师帮助学生经历、体验的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系；纠正教师的错误，与教师一对一的争执，与同学或教师一对一或多对一的辩论，那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系。只有在宽松、自由、民主、感情融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，才敢与教师或同学争执、辩论。这也说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中，这也是我们所希望达到的状态，即：课堂上学生敢想、敢说，愿意想、愿意说了。
2、学习方法有了明显的转变。
学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，即解决怎么学的问题。比如说我们的预习指导。利用课堂时间进行有效地指导，可以帮助许多学生学会预习，从而更好的学会学习。通过“阅读——解读——拓展”几个环节，把课文读懂了，把课文中有争论的东西挖掘出来并进行探究,而探究的过程就是学生结合自己的经验进行个性化的理解的过程,这正好体现了新课程的理念,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。
3、学生形成了良好的学习品质
小组合作使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握了整个学习过程，自己对自己负责，学习的主动性大大增强了。在学习过程中，学生能很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成良好的学习习惯，这比学生在教师的强迫下学多少知识都可贵。而良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。在学习过程中，再有导学案的引领，可以使学生更快的明确目标，开阔学生的思路，丰富学生的想象。学生可以根据自己的情况适时的调整自己的知识结构、思维方式与学习方式，这样学生就具有了较强的适应力和应变力，学生在学习过程中，不知不觉地养成了良好的学习品质。
4、学生对学习有了充分的自信心
自信是一个人成功的关键。一个自信的人，总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教师规则中曾明确指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的信心和力量。自由的学习环境、良好的学习氛围，导学案的正确引导，教师的适当点拨，使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦，增强了学生学习的自信心。再加上教师及时对好的方面予以肯定和表扬，对出错者予以耐心指导和鼓励。关注学生的学习过程，学生得到了充分重视，体验到了成功的乐趣，自信心增强了，学习的兴趣也就更大了。
总之，我们语文组的“培养自主能力，打造生命化的课堂”的改革，实现了“三赢”：一赢，学生有了充分的自由的学习时间，掌握了一定的学习方法，不同层次的学生有了各自的发展空间，落实了学生的主体地位；二赢，通过小组合作，成绩优秀的学生因为帮助成绩较弱的学生而使自己理解知识的水平提高了，成绩较弱的学生因得到帮助成绩提高；三赢，学生通过展示，自信心提高了，团队意识增强了，个人的整体素质得以提升。