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浅谈中小学英语教学的过渡和衔接问题

DOI：

10.16657/jki.issn1673-9132.2016.09.179 一、中小学英语教与学现状

（一）中小学英语衔接过程中遇到问题

小学生升入中学后，不能正确认读和拼写26个字母，语音知识空白，用拼音标单词的学生很多，不会拼读单词，基本没有根据发音记单词的能力，基本句型表达不准确或意思理解不清。小学阶段学生基本学习了所有初中或学习阶段应该掌握的时态，但是真正掌握的学生却寥寥无几。学生对于最基本的助动词do，does和be动词都区分不开，这与小学阶段注重听说不多练习写作，淡化语法有关。小学生读背知识，没有深入地进行书写两者之间最大的差异就是对知识把握的准确度和细致度不同，这无疑对初中英语教学埋下了隐患。 （二）教学质量差距较大

农村和城市小学英语教学质量差距较大，农村小学阶段就出现了严重的两极分化。因此，即使在初一年级教材中适当地安排了中小学衔接部分―― starter，但是2-3周的授课很难让英语基础薄弱的学生迎头赶上，而对于基础较好的学生而言无疑是一种重复的讲授。种种原因导致中学英语教学出现脱节和重复现象。

二、中小学英语教学的差异

中小学英语教学的差异主要表现在以下几个方面： 1.教学目标的差异： 2.学生状态的差异： 3.教学方法的差异 4.评价方式的差异 5.考试形式的差异

三、对小学英语教学的建议

小学教师积极主动地在六年级教学阶段，在课堂教学节奏上逐步向初一阶段靠拢。

语音衔接：牢固掌握二十六个字母，正确认读48个音标，能准确认读一些常见的字母组合发音，适当地教授一些单词记忆技巧。做好语音方面的有效衔接。

单词衔接：教师认真研读小学教材，在平时的教学中合理渗透和复现单词以巩固记忆。

句型衔接：各时态的句型要求学生掌握时不能只停留在基本形式上，要让学生了解基本结构，要简单地归纳语法规则，了解句型结构。

写作衔接：在每节课上都可以适当安排一些听写，布置适当的抄写作业，以加强书写能力的基本提高，帮助解决初一阶段学生写作能力不足的问题。

总之，小学阶段教师在教学过程中要向小学生适当地传授中

学英语的学习方法。养成小学生良好的书写习惯，培养学生根据音标拼写单词的能力，仔细研读一下课标中需要培养学生哪些能力，对于语法知识教学应该讲授的程度。 四、对中学英语教学的建议

1.中小学英语衔接的前提条件：了解各自的教材体系，把握各自的学习特点。

首先，中学教师必须自觉地熟悉彼此的教材和课程标准做到心中有数，以便使新旧知识自然融汇贯通。一般情况下，小学英语和初一英语课程的目标是一致的，但是教学的要求和层次有所不同。小学生在欢乐的气氛中学习到少量的词汇和句型，教师只要求学生熟读或背诵简短的会话和课文，不着重强调笔头练习，即使有也是通过拼写，抄写练习的形式完成。学生实际上是通过游戏节目等方式完成了练习和检测环节。因此，大部分学生对小学英语还是很感兴趣的，对所学内容能够理解和接受。 其次，小学阶段并不注重语法知识的讲授，涉及到的语法内容学生们通过强记的方式并没有真正理解。在此阶段，大多数小学生有较好的口头表达习惯，愿意说，敢说，能说也会说。而中学英语的教学要求较高，要求学生通过听说读写的训练掌握英语基础知识，培养学生运用英语交际的能力。由此可见，中小学英语相互联系，相互衔接，小学阶段是启蒙，是基础，中学阶段有基础，也有发展，哪个阶段都有重要的价值，弥补各自教学阶段上存在的不足，根据阶段特点吸纳长处，更好地发挥本阶段的效