内容发布更新时间 : 2024/5/2 7:40:36星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
而不能根据氨基酸序列写出确定的碱基序列。遗传信息的传递就是在这一过程中损失的。
第二节 练习 基础题
1、A 解析：此题主要考察基因、蛋白质与性状三者之间的关系。生物体的性状完全由基因控制是不正确的，性状还可能受到环境因素的影响。因为环境因素可能引起酶的活性发生改变，另外环境因素还包括营养的供应是否充足等。
2、（1）× （2）× （3）√
拓展题：1、这里涉及逻辑学中的“必要而非充分条件”概念，红眼基因正常是形成红眼的必要而非充分条件。红眼基因正常，并且其他涉及红眼形成的基因也正常时，果蝇的红眼才能形成；如果红眼基因不正常，即使所有其他涉及红眼形成的基因都正常，果蝇的红眼也不能形成。
2、生物体内的基因的数目多、作用方式复杂，难以单独对其进行研究，生物体的异常性状为科学家研究相关基因的作用提供了一个突破口，使科学家能够从异常性状入手，分析性状异常的个体的基因是否存在区别，存在哪些区别，从而建立起性状与基因的对应关系。因为性状是由基因控制的，如果某一性状的基因发DNA双1 生了异常，并且能稳定遗传，说明控制该性状的基因发生C G T 了突变。根据异常性状的遗传方式，链 还可以分析出控制该性状的基因是位于性染色体上还是常
2 G C A 染色体上，是显性还是隐性，并且可以预测这一性状将来的遗传规律。这类似于数学中的反
mRNA G C A 证法。
自我检测 填表题 解析：利用tRNA DNA复制、转录和翻译过程的碱基互补配对原则来答题。 C G U 选择题
氨基酸 丙氨酸（GCA） 1.D 解析：由于mRNA是单链结构,因此已知DNA分子的G,无法求mRNA分子的C。 2.D 解析:按氨基酸数目:mRNA分子碱基数:DNA分子碱基数=1:3:6,计算求解。 3.A 解析:转运RNA的碱基为CAU，对应的mRNA上的密码子为GUA，所以决定的氨基酸为缬氨酸（GUA）。 4.C 解析:mRNA是以DNA的一条链按照碱基互补配对原则合成的。 识图作答题 解析:检查学生的识图能力和碱基互补配对原则理解的情况。
（1）氢键断裂 解旋酶 ATP （2）ACUCAA 转录 （3）2 （4）碱基互补配对 画概念图 遗传信息
储存于储存于
DNA DNA mRNA mRNA 转录转录
密码子 含有含有 mRNA 属属RNA rRNA 翻译
编码
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tRNA 转运
mRNA RNA rRNA 密码子
tRNA 翻译
编码 转运
氨基酸 氨基酸 蛋白质
知识迁移 提示：由于核糖体是合成蛋白质的场所，tRNA和mRNA的结合是蛋白质合成过程中翻译过程，而四环素等抗生素能抑制细菌的生长，有的能干扰细菌核糖体的形成，有的能阻止tRNA和mRNA结合，因此，对于细菌引起的疾病应用四环素等抗生素进行治疗，能够抑制细菌的生长和分裂，有益于治疗疾病，另外，抗生素还能抑制癌细胞的分裂增殖，对治疗癌症也有一定的疗效。 技能应用 1. 氨基酸序列：-丙氨酸-丝氨酸-甲硫氨酸-亮氨酸-甘氨酸-丝氨酸-
2.用这种方法推测的基因碱基序列只含有能编码蛋白质的序列，而不含有不能编码的蛋白质的序列。 3.推测不能代替用测序仪进行的基因测序，因为测序仪能测出基因中所有的碱基序列，包括编码序列和非编码序列，更加准确真实地反映基因的结构。 思维拓展
1.C 解析：人的每一个体细胞都是由受精卵经过有丝分裂分化产生的。它的遗传物质与受精卵完全相同，它包含了控制人体生长发育遗传变异的全部遗传信息，也就是说，每个细胞中都含有各种基因，只是有的表达有的不能表达，细胞的分化就是细胞选择性表达的结果。 2.提示：此题旨在引导学生搜集生物科学史的资料，通过科学发现的过程认识理论推导和实验论证在科学发展中的作用。 第五章参考答案
第一节 练习 基础题 1.（1）√；（2）×；（3）×。 2.C。 3.B。 4.A。
拓展题 1.放疗或化疗的作用是通过一定量的辐射或化学药剂干扰肿瘤细胞和癌细胞进行DNA分子的复制，使其产生基因突变，从而抑制其分裂的能力，或者杀死癌细胞。放疗的射线或化疗的药剂，既对癌细胞有作用，也对正常的体细胞有作用，因此，放疗或化疗后病人的身体是非常虚弱的。
2.镰刀型细胞贫血症患者对疟疾具有较强的抵抗力，这说明，在易患疟疾的地区，镰刀型细胞的突变具有有利于当地人生存的一方面。虽然这个突变体的纯合体对生存不利，但其杂合体却有利于当地人的生存。 第二节 练习 基础题 1.（1）×；（2）×。 2.B。
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3.填表
豌豆 普通小麦 小黑麦 体细胞 中的染 色体数 14 42 56 配子 中的染 色体数 7 21 28 体细胞 中的染 色体组数 2 6 8 配子中 的染色 体组数 1 3 4 属于几 倍体生物 二倍体 六倍体 八倍体 拓展题 1.西瓜幼苗的芽尖是有丝分裂旺盛的地方，用秋水仙素处理有利于抑制细胞有丝分裂时形成纺锤体，从而形成四倍体西瓜植株。 2.杂交可以获得三倍体植株。多倍体产生的途径为：秋水仙素处理萌发的种子或幼苗。
3.三倍体植株不能进行正常的减数分裂形成生殖细胞，因此，不能形成种子。但并不是绝对一颗种子都没有，其原因是在进行减数分裂时，有可能形成正常的卵细胞。
4.有其他的方法可以替代。方法一，进行无性繁殖。将三倍体西瓜植株进行组织培养获取大量的组培苗，再进行移栽。方法二，利用生长素或生长素类似物处理二倍体未受粉的雌蕊，以促进子房发育成无种子的果实，在此过程中要进行套袋处理，以避免受粉。 第三节 练习 基础题 1.（1）×；（2）×；（3）×。
2.列表总结遗传病的类型和实例。 人类遗传病的类型 定义 实例 多指、并指等 白化病、苯丙酮尿症等 原发性高血压等 21三体综合征等 单基因 显性遗传病 由显性致病基因引起的遗传病 遗传病 隐性遗传病 由隐性致病基因引起的遗传病 多基因遗传病 染色体异常遗传病 受两对以上的等位基因控制的遗传病 由染色体异常引起的遗传病 拓展题 提示：该女性不一定携带白化病基因；她未出生的孩子可能患白化病。
由该女性的弟弟是白化病的事实可知其弟弟的基因型为aa，因而推测其父母的基因型为Aa，则该女性的基因型有两种可能：AA和Aa，AA的概率为1/3，Aa的概率为2/3。该女性携带白化病基因的概率为2/3，根据她丈夫携带白化病基因的情况，其后代携带白化病基因和患白化病的可能性分为三种可能：（1）丈夫不含有白化病基因；（2）丈夫含有一个白化病基因；（3）丈夫是白化病患者。遗传咨询师需要根据该女性的丈夫是否是白化病患者，或者是否有家族遗传病史来作出判断，提供遗传咨询。 自我检测 一、概念检测 判断题 1.×。 2.√。 3.×。 4.×。 5.×。 6.√。
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选择题 B。
识图作答题 1.雌；含有两条х染色体。 2.4；2。 画概念图
二、知识迁移 由女方X染色体上携带一对隐性致病基因患有某种遗传病可知，该女性的基因型为XaXa 。由男方表现型正常可知其基因型为XAY。该夫妇生下患病胎儿的概率为1/2，如果生下的是男孩，则100%患有这种遗传病，如果生下的是女孩，则100%携带有这种遗传病的致病基因。
三、技能应用 提示：野生型链孢霉能在基本培养基上生长，用X射线照射后的链孢霉不能在基本培养基上生长，说明X射线照射后的链孢霉产生了基因突变，有可能不能合成某种物质，所以不能在基本培养基上生长。在基本培养基中添加某种维生素后，X射线照射后的链孢霉又能生长，说明经X射线照射后的链孢霉不能合成该种维生素。
四、思维拓展 1.酶①或酶⑤ 。 2.酶③ 。 3.提示：由这个例子可以看出，白化病等遗传病是由某些缺陷基因引起的，这些基因的产物可能是参与代谢途径的重要的酶。基因可以通过控制酶的合成调控生物体内物质的代谢途径，从而控制生物体的性状。
第六章参考答案 第一节
一、练习 （P101） （一）基础题 解析：考察对杂交育种和诱变育种的基本原理和过程，只要正确理解其原理和过程 就能较快得出答案。 答案：1．B。 2．B。 3．基因突变；X射线；紫外线；激光。 （二）拓展题
提示：可采用杂交育种的方法，遗传图解可参考教科书插图6—1绘制。优点是育种的目的性较强，能够获得具有优良性状、淘汰不良性状的品种。缺点是育种周期长，过程繁琐。
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二、问题探讨 （P98）
提示：此节问题探讨意在结合学生的生活经验，引导学生思考相关的育种方法。教师可充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与讨论。
三、本节聚焦 （P98）
（一）杂交育种的原理是什么？ 杂交育种依据的遗传学原理就是：基因的自由组合规律，即通过杂交，是生物不同品种间的基因重新组合，以便使不同亲本的优良基因组合到一起、从而创造出对人类有益的新品种。
（二）什么是诱变育种？诱变育种就是利用物理因素（如X射线、r射线、紫外线、激光等）或化学因素（亚硝酸、硫酸二乙脂等）来处理生物，使生物发生基因突变。从而在短时间内获得更多的优良变异类型的育种方法。
（三）杂交育种和诱变育种各有哪些优点和不足？
杂交育种的优点：方法简单，容易操作。但是，杂交育种只能利用已有基因的重组，按需选择，并不能创造新的基因。杂交后代会出现性状分离现象，育种进程缓缦，过程繁琐。
诱变育种的优点：是能够提高突变率，在较短的时间内获得更多的优良变异类型。但是，诱变育种的诱发突变的方向难以掌握，突变体难以集中多个理想性状。需大量处理供试材料。
四、思考与讨论一 （P99） 杂交育种只能利用已有基因的重组，按需选择，并不能创造新的基因。杂交后代会出现性状分离现象，育种进程缓缦，过程繁琐。这些都是杂交育种方法的不足。
五、思考与讨论二 （P100） 诱变育种的优点是能够提高突变率，在较短的时间内获得更多的优良变异类型。诱变育种的局限性是诱发突变的方向难以掌握，突变体难以集中多个理想性状。要想克服这些局限性，可以扩大诱变后代的群体，增加选择的机会。
第二节
一、问题探讨 （P102） 提示：此节“问题探讨”以基因工程菌的实例，引导学生思考基因工程的原理。为启发学生思考，教师可弓I导学生回忆前面学过的遗传学知识，如不同生物的DNA在结构上的统一性、几乎所有的生物都共用一套遗传密码等。
二、本节聚焦 （P102） （一）什么是基因工程？
基因工程又叫基因拼接技术或DNA重组技术。通俗地说，就是按照人们地意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里，定向地改造生物的遗传性状。
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